forked from viennet/Referentiels
cleo-baras
GitHub
commit
2c31039709
@ -35,11 +35,18 @@
|
||||
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{}
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances langagières pour les
|
||||
compétences de cœur de métier \og Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet\fg{} (RT1) et \og Connecter les entreprises et les
|
||||
usagers\fg{} (RT2). Elle contribue aussi à la compétence \og Créer des
|
||||
outils et applications informatiques pour les R\&T\fg{} (RT3) à travers
|
||||
des mises en situations, jeux de rôle, dialogues qui permettent la prise
|
||||
de parole en continu et en interaction, en développant les compétences
|
||||
de compréhension dans un contexte professionnel technique.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Objectifs visés
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Développer sa confiance en soi
|
||||
|
||||
@ -49,34 +49,34 @@ Dans le cadre de cette ressource transversale, l'étudiant devra :
|
||||
Utilisation avancée du courriel : création d'une adresse générique,
|
||||
utilisation du \textabbrv{CC} et du \textabbrv{CCi}.
|
||||
\item
|
||||
Utilisation d'outils collaboratifs adaptés (par ex : Mattermost,
|
||||
Utilisation d'outils collaboratifs adaptés (par exemple Mattermost,
|
||||
Slack, MSTeams, Google Drive,
|
||||
OnlyOffice)
|
||||
OnlyOffice).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Organiser son travail et celui de l'équipe à partir d'outils de
|
||||
planification (Gantt, \textabbrv{PERT})
|
||||
planification (Gantt, \textabbrv{PERT}).
|
||||
\item
|
||||
Prendre sa place dans une équipe en connaissant les différents rôles
|
||||
d'une équipe projet
|
||||
d'une équipe projet.
|
||||
\item
|
||||
Conceptualiser les étapes des tâches à réaliser à l'aide d'outils
|
||||
adaptés (cartes mentales, infographies,
|
||||
etc.)
|
||||
etc.).
|
||||
\item
|
||||
Prendre conscience des délais et échéances dans un travail en mode
|
||||
projet
|
||||
projet.
|
||||
\item
|
||||
Savoir s'adapter à des profils professionnels différents (manager,
|
||||
collaborateur, client) qui interviennent
|
||||
dans un projet
|
||||
dans un projet.
|
||||
\item
|
||||
Apprendre à faire un bilan régulier sur l'avancée d'un projet : points
|
||||
bloquants, solutions apportées
|
||||
bloquants, solutions apportées.
|
||||
\item
|
||||
Appliquer la critique constructive dans l'intérêt du projet
|
||||
\item
|
||||
Organiser des réunions de projet
|
||||
Organiser des réunions de projet.
|
||||
\item
|
||||
Présenter un projet selon ses spécificités et le public visé.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
||||
@ -37,16 +37,16 @@
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoirs-faire pour
|
||||
les compétences de cœur de métier \og Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet\fg{} (RT1) et \og Connecter les entreprises et les
|
||||
usagers\fg{} (RT2). Elle vise à fournir à l'étudiant les connaissances
|
||||
et les compétences indispensables pour pouvoir concevoir, déployer et
|
||||
maintenir les infrastructures réseaux grande distance (Internet), plus
|
||||
précisément l'adressage, le routage et le transport de paquets. Une
|
||||
première approche du filtrage (sécurité) y est aussi abordée.\\
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence \og Créer des outils et
|
||||
applications informatiques pour les R\&T\fg{} (RT3) à travers la
|
||||
découverte du poste client et de son environnement logiciel.\\
|
||||
les compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet'' (RT1) et ``Connecter les entreprises et les usagers''
|
||||
(RT2). Elle vise à fournir à l'étudiant les connaissances et les
|
||||
compétences indispensables pour pouvoir concevoir, déployer et maintenir
|
||||
les infrastructures réseaux grande distance (Internet), plus précisément
|
||||
l'adressage, le routage et le transport de paquets. Une première
|
||||
approche du filtrage (sécurité) y est aussi abordée.\\
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence ``Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R\&T'' (RT3) à travers la découverte du poste
|
||||
client et de son environnement logiciel.\\
|
||||
On introduira des notions de sécurité informatique (les ressources
|
||||
associées aux recommandations de l'\textabbrv{ANSSI}, CyberEdu, CyberMalveillance
|
||||
pourront servir de support)}
|
||||
@ -69,4 +69,4 @@ pourront servir de support)}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Plan d'adressage, routage état de lien, stratégies de filtrage, \textabbrv{CIDR}, \textabbrv{VLSM}, agrégation de routes, \textabbrv{IP}v6, \textabbrv{NDP}.}
|
||||
\ajoutRmotscles{Plan d'adressage, Routage état de lien, Stratégies de filtrage, \textabbrv{CIDR}, \textabbrv{VLSM}, Agrégation de routes, \textabbrv{IP}v6, \textabbrv{NDP}.}
|
||||
|
||||
@ -38,32 +38,32 @@
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoir-faire pour
|
||||
les compétences de cœur de métier \og Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet\fg{} (RT1). Elle donne aux étudiants les compétences pour
|
||||
les compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet'' (RT1). Elle donne aux étudiants les compétences pour
|
||||
effectuer des tâches simples d'administration du système d'information
|
||||
de l'entreprise (processus, utilisateurs, automatisation) et pour
|
||||
utiliser des solutions de virtualisation, de conteneurisation.\\
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence \og Créer des outils et
|
||||
applications informatiques pour les R\&T\fg{} (RT3) à travers la
|
||||
découverte du poste client et de son environnement logiciel.}
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence ``Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R\&T'' (RT3) à travers la découverte du poste
|
||||
client et de son environnement logiciel.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Gestion des systèmes de fichiers (volumes, droits, types de fichiers)
|
||||
Gestion des systèmes de fichiers (volumes, droits, types de fichiers).
|
||||
\item
|
||||
Gestion de processus et services
|
||||
Gestion de processus et services.
|
||||
\item
|
||||
Gestion de ressources utilisateurs (comptes, quotas)
|
||||
Gestion de ressources utilisateurs (comptes, quotas).
|
||||
\item
|
||||
Scripts pour l'automatisation de séquences de commandes
|
||||
Scripts pour l'automatisation de séquences de commandes.
|
||||
\item
|
||||
Utilisation de fichiers de traces (logs)
|
||||
Utilisation de fichiers de traces (logs).
|
||||
\item
|
||||
Initiation et mise en oeuvre d'infrastructures de virtualisation et/ou
|
||||
de conteneurisation
|
||||
de conteneurisation.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
|
||||
@ -39,12 +39,12 @@
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte les connaissances et compétences de base
|
||||
nécessaires à la mise en oeuvre des services réseaux dans un système
|
||||
d'information\\
|
||||
Les services abordés sont des services essentiels à tout SI tels que le
|
||||
\textabbrv{DNS}, le \textabbrv{DHCP} ou le transfert de fichiers pour les configurations
|
||||
d'appareils réseaux pour n'en citer que quelques-uns. Cette découverte
|
||||
des premiers protocoles applicatifs permettra également de sensibiliser
|
||||
les étudiants aux risques de sécurité liés à la configuration de ces
|
||||
services\\
|
||||
Les services abordés sont des services essentiels à tout système
|
||||
d'information tels que le \textabbrv{DNS}, le \textabbrv{DHCP} ou le transfert de fichiers pour
|
||||
les configurations d'appareils réseaux pour n'en citer que quelques-uns.
|
||||
Cette découverte des premiers protocoles applicatifs permettra également
|
||||
de sensibiliser les étudiants aux risques de sécurité liés à la
|
||||
configuration de ces services\\
|
||||
On introduira des notions de sécurité informatique (les ressources
|
||||
associées aux recommandations de l'\textabbrv{ANSSI}, CyberEdu, CyberMalveillance
|
||||
pourront servir de support).}
|
||||
@ -54,23 +54,25 @@ pourront servir de support).}
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Rappels sur les protocoles de transport (\textabbrv{TCP}, \textabbrv{UDP})
|
||||
Rappels sur les protocoles de transport (\textabbrv{TCP}, \textabbrv{UDP}).
|
||||
\item
|
||||
Utilisation de ssh pour l'accès distant
|
||||
Utilisation de ssh pour l'accès distant.
|
||||
\item
|
||||
Principe, installation, configuration et tests des services :
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{DHCP}
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{DNS} (fonctions de base)
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{HTTP}
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{TFTP}, \textabbrv{FTP}
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{NTP}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{DHCP};
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{DNS} (fonctions de base);
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{HTTP};
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{TFTP}, \textabbrv{FTP};
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{NTP}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Protocoles et ports applicatifs, services, systèmes d'exploitation.}
|
||||
\ajoutRmotscles{Protocoles et ports applicatifs, Services, Systèmes d'exploitation.}
|
||||
|
||||
@ -72,4 +72,4 @@ informatique.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{\textabbrv{IPBX}, \textabbrv{PABX}, \textabbrv{TDM}/\textabbrv{IP}, Postes et services téléphoniques, Visiophonie, Plan de numérotation, Réseaux téléphoniques publics.}
|
||||
\ajoutRmotscles{\textabbrv{IPBX}, \textabbrv{PABX}, \textabbrv{TDM}/\textabbrv{IP}, postes et services téléphoniques, visiophonie, plan de numérotation, réseaux téléphoniques publics.}
|
||||
|
||||
@ -35,9 +35,9 @@
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoir-faire pour
|
||||
les compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet'' (RT1) et ``Connecter les entreprises et les usagers''
|
||||
(RT2).\\
|
||||
les compétences de cœur de métier \og Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet\fg{} (RT1) et \og Connecter les entreprises et les
|
||||
usagers\fg{} (RT2)\\
|
||||
La caractérisation du comportement d'un système télécom en fonction de
|
||||
la fréquence permet au technicien d'appréhender la notion de bande
|
||||
passante et d'introduire celle de canal de transmission.\\
|
||||
@ -46,24 +46,15 @@ modifications ces signaux vont subir dans un système télécom.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Étude de la fonction de transfert d'un système linéaire ; Notion de
|
||||
filtrage ; Réponse
|
||||
fréquentielle d'un support de transmission ; Notion de bande passante
|
||||
; Atténuation, amplification des systèmes.
|
||||
\item
|
||||
Représentations temporelles et fréquentielles des signaux ; Analyse
|
||||
spectrale de signaux réels (par ex:
|
||||
audio, WiFi, \textabbrv{ADSL}, etc.).
|
||||
\item
|
||||
Influence de la fonction de transfert d'un système sur un signal (par
|
||||
ex: audio, numérique, \ldots).
|
||||
\item
|
||||
Bilans de liaison de systèmes de transmissions.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Étude de la fonction de transfert d'un système linéaire; notion de
|
||||
filtrage; réponse fréquentielle d'un support de transmission; notion de
|
||||
bande passante. Atténuation, amplification des systèmes.\\
|
||||
Représentations temporelles et fréquentielles des signaux; analyse
|
||||
spectrale de signaux réels (exemples : audio, WiFi, \textabbrv{ADSL}).\\
|
||||
Influence de la fonction de transfert d'un système sur un signal
|
||||
(exemples : audio, numérique).\\
|
||||
Bilans de liaison de systèmes de transmissions.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Représentations temporelles et fréquentielles des signaux, Fonction de transfert, Bande passante, Analyse spectrale.}
|
||||
\ajoutRmotscles{Représentations temporelles et fréquentielles des signaux, fonction de transfert, bande passante, analyse spectrale.}
|
||||
|
||||
@ -35,8 +35,9 @@
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoir-faire pour
|
||||
les compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet'' (RT1) et ``Connecter les entreprises et les usagers'' (RT2)\\
|
||||
les compétences de cœur de métier \og Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet\fg{} (RT1) et \og Connecter les entreprises et les
|
||||
usagers\fg{} (RT2)\\
|
||||
Les systèmes de Réseaux et Télécoms véhiculent en permanence de données
|
||||
numérisées. Ce module vient donc présenter les principes de la
|
||||
numérisation de l'information, les contraintes de cette numérisation et
|
||||
@ -50,7 +51,7 @@ en téléphonie, ou en télécommunications numériques.}
|
||||
\item
|
||||
Comprendre la notion de signal numérique, et le principe de la
|
||||
numérisation et de la restitution de
|
||||
signaux analogique.
|
||||
signaux analogiques
|
||||
\item
|
||||
Échantillonnage des signaux : choix d'une fréquence adéquate
|
||||
d'échantillonnage.
|
||||
@ -62,4 +63,4 @@ en téléphonie, ou en télécommunications numériques.}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Numérisation, Échantillonnage, Quantification, Acquisition/restitution, \textabbrv{CAN} et \textabbrv{CNA}.}
|
||||
\ajoutRmotscles{Numérisation, Échantillonnage, Quantification, Acquisition/restitution, \textabbrv{CAN}, \textabbrv{CNA}.}
|
||||
|
||||
@ -40,15 +40,15 @@
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Le professionnel R\&T traite un grand nombre de données (par ex:
|
||||
l'annuaire des utilisateurs du réseau ou l'état des équipements
|
||||
informatiques). Elles peuvent servir à configurer et à administrer les
|
||||
informatiques). Elles peuvent servir à configurer ou à administrer les
|
||||
services réseau d'une entreprise (RT1) ou à alimenter les pages d'un
|
||||
site Web (RT3). Il est donc amené à stocker, organiser, gérer, protéger
|
||||
des données provenant de différentes sources (thématiques du PIX,
|
||||
cf.~\url{https://pix.fr/competences}), mais aussi à les traiter en
|
||||
des données provenant de différentes sources (thématiques du
|
||||
\href{https://pix.fr/competences}{PIX}), mais aussi à les traiter en
|
||||
développant différents outils informatiques pour ses besoins personnels
|
||||
ou pour son équipe (RT3). Plus largement, il contribue activement à
|
||||
l'exploitation et à la maintenance du système d'information de l'
|
||||
entreprise.\\
|
||||
l'exploitation et à la maintenance du système d'information de
|
||||
l'entreprise.\\
|
||||
Cette ressource introduit les éléments fondamentaux des systèmes de
|
||||
gestion de base de données. Elle présente différentes alternatives
|
||||
technologiques pour le stockage et le codage de l'information, en
|
||||
@ -63,12 +63,12 @@ langages et des scripts spécifiques qui seront introduits.}
|
||||
Stockage et accès aux données :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
système de gestion de données (relationnel/non relationnel);
|
||||
Système de gestion de données (relationnel/non relationnel);
|
||||
\item
|
||||
structuration des données: fichiers (\textabbrv{CSV}, \textabbrv{JSON}), exemples de sources
|
||||
ouvertes (open data), web scraping;
|
||||
Structuration des données: fichiers (\textabbrv{CSV}, \textabbrv{JSON}), exemples de sources
|
||||
ouvertes (\emph{open data}), \emph{web scraping};
|
||||
\item
|
||||
sensibilisation à la réglementation française et internationale
|
||||
Sensibilisation à la réglementation française et internationale
|
||||
(\textabbrv{CNIL}, \textabbrv{RGPD}).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
|
||||
@ -37,15 +37,14 @@
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Le professionnel R\&T est amené à développer différents outils
|
||||
informatiques à usage personnel ou interne à l'équipe (compétence
|
||||
RT3-Programmer). Ces outils peuvent traiter des données complexes, viser
|
||||
des fonctionnalités multiples et être développé en équipe : il est alors
|
||||
nécessaire - pour le professionnel R\&T - de structurer son travail,
|
||||
tant sur les variables manipulant les données, les fichiers qui les
|
||||
sauvegardent ou les restaurent, que sur l'organisation (arborescence) de
|
||||
son projet. La ressource introduit ses éléments structurels en
|
||||
contribuant à l'acquisition des apprentissages critiques mentionnés
|
||||
précédemment.}
|
||||
informatiques à usage personnel ou interne à l'équipe (RT3). Ces outils
|
||||
peuvent traiter des données complexes, viser des fonctionnalités
|
||||
multiples et être développé en équipe : il est alors nécessaire - pour
|
||||
le professionnel R\&T - de structurer son travail, tant sur les
|
||||
variables manipulant les données, les fichiers qui les sauvegardent ou
|
||||
les restaurent, que sur l'organisation (arborescence) de son projet. La
|
||||
ressource introduit ses éléments structurels en contribuant à
|
||||
l'acquisition des apprentissages critiques mentionnés précédemment.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
@ -53,35 +52,35 @@ précédemment.}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Structure d'un programme : arborescence de fichiers, modules et
|
||||
packages
|
||||
packages.
|
||||
\item
|
||||
Contexte d'exécution : programme principal vs script
|
||||
Contexte d'exécution : programme principal \emph{vs} script.
|
||||
\item
|
||||
Structure complexe de données :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
listes \textabbrv{2D}, tableaux associatifs/dictionnaires
|
||||
Listes \textabbrv{2D}, tableaux associatifs/dictionnaires;
|
||||
\item
|
||||
notion de classes (instance, attributs, méthodes)
|
||||
Notion de classes (instance, attributs, méthodes).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Manipulation de fichiers avancée :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
fichiers structurés (\textabbrv{XML}, \textabbrv{CSV}, \textabbrv{JSON}, YAML)
|
||||
Fichiers structurés (\textabbrv{XML}, \textabbrv{CSV}, \textabbrv{JSON}, YAML);
|
||||
\item
|
||||
gestion de l'arborescence par le code
|
||||
Gestion de l'arborescence par le code;
|
||||
\item
|
||||
lecture/écriture de fichiers structurés
|
||||
Lecture/écriture de fichiers structurés;
|
||||
\item
|
||||
notion de sérialisation
|
||||
Notion de sérialisation;
|
||||
\item
|
||||
notion de persistance des données
|
||||
Notion de persistance des données.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Initiation aux expressions régulières
|
||||
Initiation aux expressions régulières.
|
||||
\item
|
||||
Introduction au traitement des erreurs
|
||||
Introduction au traitement des erreurs.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
L'utilisation de l'anglais est préconisée dans la documentation du code.
|
||||
}
|
||||
|
||||
@ -42,14 +42,16 @@
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Le professionnel R\&T peut être amené à développer, pour ses besoins
|
||||
personnels ou pour ses collaborateurs, un site Web (RT3), par exemple
|
||||
pour fournir une interface de présentation du réseau informatique.\\
|
||||
personnels ou pour ses collaborateurs, un site Web, par exemple pour
|
||||
fournir une interface de présentation du réseau informatique :
|
||||
compétence \og Créer des outils et applications informatiques pour les
|
||||
R\&T\fg{} (RT3).\\
|
||||
Il doit en appréhender tous les éléments : il doit aussi bien connaître
|
||||
les protocoles de communication du Web que veiller à la sécurité de
|
||||
ceux-ci. Il doit également pouvoir accéder, traiter et afficher des
|
||||
informations provenant de différentes sources de données telles que des
|
||||
\textabbrv{SGBD}, des \textabbrv{API} ou des fichiers structurés. La présente ressource
|
||||
contribue de fait aux apprentissages critiques mentionnés précédemment.}
|
||||
contribue aux apprentissages critiques mentionnés précédemment.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
@ -61,26 +63,27 @@ contribue de fait aux apprentissages critiques mentionnés précédemment.}
|
||||
Mise en forme de pages Web :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Balises \textabbrv{HTML} avancées;
|
||||
balises \textabbrv{HTML} avancées;
|
||||
\item
|
||||
Structure d'une page avec son \textabbrv{DOM};
|
||||
structure d'une page avec son \textabbrv{DOM};
|
||||
\item
|
||||
\textabbrv{CSS} avancé ou \emph{Framework};
|
||||
\textabbrv{CSS} avancé ou Framework;
|
||||
\item
|
||||
Initiation au dynamisme côté client (JavaScript, jQuery, \ldots).
|
||||
initiation au dynamisme côté client (JavaScript, bibliothèques comme
|
||||
jQuery)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Scripts côté serveur.
|
||||
\item
|
||||
Éléments d'interaction client-serveur (requête \textabbrv{HTTP}, \textabbrv{URL}, formulaire).
|
||||
Eléments d'interaction client-serveur (requête \textabbrv{HTTP}, \textabbrv{URL}, formulaire).
|
||||
\item
|
||||
Interrogation d'un \textabbrv{SGBD} ou d'une \textabbrv{API}.
|
||||
\item
|
||||
Sensibilisation à la sécurisation de sites : failles \textabbrv{XSS}/\textabbrv{XSS}
|
||||
stockée/injections \textabbrv{SQL}.
|
||||
Sensibilisation à la sécurisation de sites : failles \textabbrv{XSS}, \textabbrv{XSS} stockée,
|
||||
injections \textabbrv{SQL}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
L'utilisation de l'anglais est préconisée dans la documentation du code.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Web, Développement, Algorithmes, \textabbrv{SGBD}, \textabbrv{API}, Sécurité, Environnement client-serveur.}
|
||||
\ajoutRmotscles{Web, Développement, Algorithmes, \textabbrv{SGBD}, \textabbrv{API}, Sécurité, Client-serveur.}
|
||||
|
||||
@ -36,13 +36,13 @@
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances langagières pour les
|
||||
compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et l'Internet''
|
||||
(RT1) et ``Connecter les entreprises et les usagers'' (RT2). Elle
|
||||
contribue aussi à la compétence ``Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R\&T'' (RT3) à travers des mises en situations,
|
||||
jeux de rôle, dialogues qui permettent la prise de parole en continu et
|
||||
en interaction, en développant les compétences de compréhension dans un
|
||||
contexte professionnel technique.}
|
||||
compétences de cœur de métier \og Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet\fg{} (RT1) et \og Connecter les entreprises et les
|
||||
usagers\fg{} (RT2). Elle contribue aussi à la compétence \og Créer des
|
||||
outils et applications informatiques pour les R\&T\fg{} (RT3) à travers
|
||||
des mises en situations, jeux de rôle, dialogues qui permettent la prise
|
||||
de parole en continu et en interaction, en développant les compétences
|
||||
de compréhension dans un contexte professionnel technique.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
@ -51,21 +51,21 @@ contexte professionnel technique.}
|
||||
\item
|
||||
Savoir structurer son discours oral et écrit (courriel, conversation
|
||||
téléphonique, visioconférence,
|
||||
réunion, débat).
|
||||
réunion, débat);
|
||||
\item
|
||||
Présenter son parcours professionnel à l'oral et à l'écrit (\textabbrv{CV}, lettre
|
||||
de motivation, entretien).
|
||||
présenter son parcours professionnel à l'oral et à l'écrit (\textabbrv{CV}, lettre
|
||||
de motivation, entretien);
|
||||
\item
|
||||
Analyser des problèmes et proposer des solutions.
|
||||
analyser des problèmes et proposer des solutions
|
||||
\item
|
||||
Faire un exposé technique.
|
||||
faire un exposé technique;
|
||||
\item
|
||||
Développer le vocabulaire technique des domaines cibles.
|
||||
développer le vocabulaire technique des domaines cibles;
|
||||
\item
|
||||
Extensions possibles : télécollaboration, télétandem, parcours
|
||||
extensions possibles : télécollaboration, télétandem, parcours
|
||||
international, dispositif \textabbrv{EMILE}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Anglais général et technique, Situations de communication professionnelle, Expression et compréhension.}
|
||||
\ajoutRmotscles{Anglais général, Anglais technique, Communication professionnelle, Expression, Compréhension.}
|
||||
|
||||
@ -35,7 +35,7 @@
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{La mise en place des connaissances nécessaires à une communication
|
||||
claire et professionnelle se poursuit au semestre 2, en ajoutant de
|
||||
claire et professionnelle se poursuit au semestre deux, en ajoutant de
|
||||
nouvelles exigences. L'enseignement s'appuie de nouveau sur des exemples
|
||||
de situations professionnelles typiques du domaine réseaux et
|
||||
télécommunications.}
|
||||
@ -56,7 +56,7 @@ télécommunications.}
|
||||
destinataire et répondant aux normes de
|
||||
présentation professionnelle et académique (dossier, présentation
|
||||
longue, exploitation de la mise en
|
||||
forme pour alléger les contenus et guider la lecture\ldots).
|
||||
forme pour alléger les contenus et guider la lecture).
|
||||
\item
|
||||
Réécrire et corriger ses documents.
|
||||
\item
|
||||
@ -80,7 +80,7 @@ télécommunications.}
|
||||
\item
|
||||
Adopter des savoir-être professionnels essentiels dans le travail en
|
||||
équipe (coopération, prise en
|
||||
compte de l'opinion d'autrui, adaptation, prise d'initiative\ldots).
|
||||
compte de l'opinion d'autrui, adaptation, prise d'initiative\ldots)
|
||||
\item
|
||||
S'initier à la gestion de projet : argumenter, défendre son point de
|
||||
vue.
|
||||
@ -89,10 +89,9 @@ télécommunications.}
|
||||
\item
|
||||
Comprendre et s'approprier les enjeux du monde contemporain.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\emph{Création de supports vidéo (film, tutoriel, notice) - outils de
|
||||
veille documentaire - critique des médias sociaux - participation à des
|
||||
actions culturelles - résumé - synthèse d'un document - débat - revue de
|
||||
presse}
|
||||
Création de supports vidéo (film, tutoriel, notice) - outils de veille
|
||||
documentaire - critique des médias sociaux - participation à des actions
|
||||
culturelles - résumé - synthèse d'un document - débat - revue de presse
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
|
||||
@ -31,52 +31,40 @@
|
||||
\ajoutRprerequis{R112}{Projet Personnel et Professionnel}
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource permettra à l'étudiant de :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
d'avoir une compréhension exhaustive du référentiel de compétences de
|
||||
la formation et des éléments le
|
||||
structurant;
|
||||
\item
|
||||
de faire le lien entre les niveaux de compétences ciblés, les SAÉ et
|
||||
les ressources au programme de
|
||||
chaque semestre;
|
||||
\item
|
||||
de se positionner sur un des parcours de la spécialité lorsque ces
|
||||
parcours sont proposés en seconde année;
|
||||
\item
|
||||
de mobiliser les techniques de recrutement dans le cadre d'une
|
||||
recherche de stage ou d'un contrat
|
||||
d'alternance;
|
||||
\item
|
||||
se caractériser pour préparer son stage ou son alternance;
|
||||
\item
|
||||
se présenter, se définir;
|
||||
\item
|
||||
exprimer l'intérêt professionnel, valeurs, motivations, traits de
|
||||
personnalité, expériences professionnelles
|
||||
ou personnelles;
|
||||
\item
|
||||
mettre en valeur et présenter son savoir-être;
|
||||
\item
|
||||
identifier ses compétences;
|
||||
\item
|
||||
préciser et exprimer ses souhaits professionnels.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource permettra à l'étudiant de :\\
|
||||
-- d'avoir une compréhension exhaustive du référentiel de compétences de
|
||||
la formation et des éléments le structurant\\
|
||||
-- de faire le lien entre les niveaux de compétences ciblés, les SAÉ et
|
||||
les ressources au programme de chaque semestre ;\\
|
||||
-- de se positionner sur un des parcours de la spécialité lorsque ces
|
||||
parcours sont proposés en seconde année ;\\
|
||||
-- de mobiliser les techniques de recrutement dans le cadre d'une
|
||||
recherche de stage ou d'un contrat d'alternance\\
|
||||
-- se caractériser pour préparer son stage ou son alternance\\
|
||||
-- se présenter, se définir;\\
|
||||
-- exprimer l'intérêt professionnel, valeurs, motivations, traits de
|
||||
personnalité, expériences professionnelles ou personnelles;\\
|
||||
-- mettre en valeur et présenter son savoir-être;\\
|
||||
-- identifier ses compétences;\\
|
||||
-- préciser et exprimer ses souhaits professionnels.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Les activités notamment proposées dans cette ressource sont :
|
||||
Activités notamment proposées dans cette ressource :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Rencontres d'entrepreneurs, de chefs de service, de techniciens et
|
||||
d'enseignants;
|
||||
enquête métiers et veille professionnelle ;
|
||||
\item
|
||||
Visites d'entreprises, forums;
|
||||
rencontres et entretiens avec des professionnels et anciens étudiants
|
||||
;
|
||||
\item
|
||||
Témoignages, relations avec d'anciens diplômés;
|
||||
visite d'entreprise ou d'organisation ;
|
||||
\item
|
||||
Découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier.
|
||||
participation à des conférences métiers ;
|
||||
\item
|
||||
construction d'une identité professionnelle numérique;
|
||||
\item
|
||||
découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
|
||||
@ -48,38 +48,38 @@ l'exploitation d'algorithmes mis en œuvre via un outil informatique.}
|
||||
Suites, récurrence, signal numérique
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Raisonnement par récurrence
|
||||
raisonnement par récurrence;
|
||||
\item
|
||||
Suites récurrentes
|
||||
suites récurrentes;
|
||||
\item
|
||||
Signal discret (par ex : Kronecker, échelon échantillonné\ldots)
|
||||
signal discret (exemples : Kronecker, échelon échantillonné\ldots);
|
||||
\item
|
||||
Convergence d'une suite (opérations sur les limites)
|
||||
convergence d'une suite (opérations sur les limites).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Vecteurs en \textabbrv{2D} et \textabbrv{3D}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Définitions
|
||||
définitions;
|
||||
\item
|
||||
Opérations (addition et multiplication externe)
|
||||
opérations (addition et multiplication externe);
|
||||
\item
|
||||
Produit scalaire (lien avec la trigonométrie)
|
||||
produit scalaire (lien avec la trigonométrie);
|
||||
\item
|
||||
Application au calcul d'une équation de droite
|
||||
application au calcul d'une équation de droite.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Matrices et vecteurs
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Définition
|
||||
définitions;
|
||||
\item
|
||||
Opérations
|
||||
opérations;
|
||||
\item
|
||||
Résolutions de systèmes linéaires (pivot de Gauss)
|
||||
résolutions de systèmes linéaires (pivot de Gauss).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Suites, Ensembles, Vecteurs, Matrices.}
|
||||
\ajoutRmotscles{Mathématiques, Suites, Ensembles, Vecteurs, Matrices.}
|
||||
|
||||
@ -38,55 +38,55 @@
|
||||
mathématiques de base, en particulier la dérivation, l'intégration
|
||||
(calcul de puissance, de valeur efficace, de valeur moyenne). Les
|
||||
systèmes sont souvent étudiés en régime linéaire, d'où l'intérêt de
|
||||
définir des équivalents. On veillera à montrer l'intérêt des concepts
|
||||
présentés pour modéliser les systèmes électroniques et on choisira de
|
||||
préférence des exercices en lien avec l'électronique et les
|
||||
télécommunications.}
|
||||
définir des équivalents.\\
|
||||
On veillera à montrer l'intérêt des concepts présentés pour modéliser
|
||||
les systèmes électroniques et on choisira de préférence des exercices en
|
||||
lien avec l'électronique et les télécommunications.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Dérivée :
|
||||
Dérivée
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Définition;
|
||||
définition;
|
||||
\item
|
||||
Notation \(s'(t)=\frac{\operatorname{d}s}{\operatorname{d}t}\);
|
||||
notation \(s'(t)=\frac{\operatorname{d}s}{\operatorname{d}t}\);
|
||||
\item
|
||||
Équation de la tangente;
|
||||
équation de la tangente;
|
||||
\item
|
||||
Dérivée des fonctions usuelles;
|
||||
dérivée des fonctions usuelles;
|
||||
\item
|
||||
Opérations sur les dérivées (somme, produit, quotient, composition);
|
||||
opérations sur les dérivées (somme, produit, quotient, composition);
|
||||
\item
|
||||
Sens de variation;
|
||||
sens de variation;
|
||||
\item
|
||||
Application à la recherche d'optimum local.
|
||||
application à la recherche d'optimum local.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Comportement local et asymptotique :
|
||||
Comportement local et asymptotique
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Limites (opérations, formes indéterminées);
|
||||
limites (opérations, formes indéterminées);
|
||||
\item
|
||||
Fonctions négligeables, équivalents.
|
||||
fonctions négligeables, équivalents.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Intégration :
|
||||
Intégration
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Définition d'une intégrale comme une surface;
|
||||
définition d'une intégrale comme une surface;
|
||||
\item
|
||||
Primitive;
|
||||
primitive;
|
||||
\item
|
||||
Calcul d'une intégrale à l'aide d'une primitive;
|
||||
calcul d'une intégrale à l'aide d'une primitive;
|
||||
\item
|
||||
Intégration par parties et changement de variable.
|
||||
intégration par parties et changement de variable;
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Dérivées, Intégrales, Limites.}
|
||||
\ajoutRmotscles{Mathématiques, Dérivées, Intégrales, Limites.}
|
||||
|
||||
@ -1,6 +1,8 @@
|
||||
import os
|
||||
import glob
|
||||
import argparse
|
||||
import logging
|
||||
import sys
|
||||
|
||||
from config import Config
|
||||
|
||||
@ -36,8 +38,8 @@ REPERTOIRE_SYNTHESE = Config.ROOT + "/latex/synthese"
|
||||
|
||||
# Chargement des ressources : depuis les versions définitives du répertoire yaml d'abord,
|
||||
# puis dans python/export si manquantes
|
||||
fichiers_definitifs = os.listdir(REPERTOIRE_RESSOURCES_DEFINITIVES)
|
||||
fichiers_temp = os.listdir(REPERTOIRE_TEMP)
|
||||
fichiers_definitifs = [ os.path.split(x)[1] for x in glob.glob(REPERTOIRE_RESSOURCES_DEFINITIVES+'/*.yml') ]
|
||||
fichiers_temp = [ os.path.split(x)[1] for x in glob.glob(REPERTOIRE_TEMP+'/*.yml') ]
|
||||
fichiers_ressources = [REPERTOIRE_RESSOURCES_DEFINITIVES + "/" + f for f in fichiers_definitifs]
|
||||
for f in fichiers_temp:
|
||||
if f not in fichiers_definitifs and f.startswith("R"):
|
||||
|
||||
@ -5,7 +5,6 @@ from officiel import supprime_accent_espace, get_code_from_nom_using_dict
|
||||
import ruamel.yaml
|
||||
from ruamel.yaml.scalarstring import FoldedScalarString as folded
|
||||
|
||||
from tools import caracteres_recalcitrants
|
||||
|
||||
__LOGGER = logging.getLogger(__name__)
|
||||
|
||||
@ -15,6 +14,7 @@ class Docx():
|
||||
|
||||
def __init__(self, nom, brut):
|
||||
self.nom = nom
|
||||
self.code = None # chargé ultérieurement
|
||||
self.brut = brut # les données brutes de la ressource/saé
|
||||
self.semestre = None # le semestre de la ressource/saé (chargé ultérieurement)
|
||||
self.apprentissages = None # les acs (chargés ultérieurement)
|
||||
@ -224,7 +224,7 @@ class RessourceDocx(Docx):
|
||||
"""Nettoie le champ (horaire) (de la forme 46h ou 33...) pour en extraire la valeur numérique :
|
||||
le champ peut contenir 2 volumes (heures formation puis heures tp), auquel cas les 2 valeurs sont renvoyées
|
||||
dans un tuple"""
|
||||
|
||||
volumes = None
|
||||
if self.heures_encadrees: # si les heures encadrées sont renseignées
|
||||
volumes = nettoie_champ_heure(self.heures_encadrees)
|
||||
if self.tp:
|
||||
@ -243,6 +243,8 @@ class RessourceDocx(Docx):
|
||||
|
||||
def split_description(self):
|
||||
"""Découpe le champ description en un contexte+un contenu ; si pas possible """
|
||||
if self.code == "R110":
|
||||
print("ici")
|
||||
champs = self.description.split("\n")
|
||||
champs = [c for c in champs if c] # supprime les lignes vides
|
||||
|
||||
@ -252,8 +254,13 @@ class RessourceDocx(Docx):
|
||||
|
||||
indicec = 0
|
||||
contexte = []
|
||||
if True in [ligne.startswith("Contenus") for ligne in champs]: # la ligne commençant par Contenus
|
||||
indicec = [ligne.startswith("Contenus") for ligne in champs].index(True)
|
||||
marqueur = False
|
||||
identifiants = ["Contenus", "Objectifs visés"] # Identifiant marquant la ligne des contenus
|
||||
for id in identifiants:
|
||||
presence = [ligne.startswith(id) for ligne in champs]
|
||||
if True in presence and not marqueur: # la ligne commençant par l'identifiant
|
||||
indicec = presence.index(True)
|
||||
marqueur = True
|
||||
if True in [ligne.startswith("Contexte et ") for ligne in champs]:
|
||||
contexte = champs[indicea + 1:indicec]
|
||||
else:
|
||||
|
||||
@ -1,41 +0,0 @@
|
||||
nom: Signaux et Systèmes pour les transmissions
|
||||
code: R205
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 36
|
||||
heures_tp: 15
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 2
|
||||
RT2: 12
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0111
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0211
|
||||
- AC0212
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ22
|
||||
prerequis:
|
||||
- R104
|
||||
- R113
|
||||
- R114
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoir-faire pour les compétences de cœur de métier
|
||||
"Administrer les réseaux et l'Internet" (RT1) et "Connecter les entreprises et les usagers" (RT2).
|
||||
|
||||
La caractérisation du comportement d'un système télécom en fonction de la fréquence permet au technicien
|
||||
d'appréhender la notion de bande passante et d'introduire celle de canal de transmission.
|
||||
|
||||
La représentation spectrale des signaux permet de comprendre quelles modifications ces signaux vont
|
||||
subir dans un système télécom.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Étude de la fonction de transfert d'un système linéaire ; Notion de filtrage ; Réponse
|
||||
fréquentielle d'un support de transmission ; Notion de bande passante ; Atténuation, amplification des systèmes.
|
||||
|
||||
* Représentations temporelles et fréquentielles des signaux ; Analyse spectrale de signaux réels (par ex:
|
||||
audio, WiFi, ADSL, etc.).
|
||||
|
||||
* Influence de la fonction de transfert d'un système sur un signal (par ex: audio, numérique, …).
|
||||
|
||||
* Bilans de liaison de systèmes de transmissions.
|
||||
motscles: Représentations temporelles et fréquentielles des signaux, Fonction de transfert, Bande passante,
|
||||
Analyse spectrale
|
||||
@ -1,37 +0,0 @@
|
||||
nom: Numérisation de l'information
|
||||
code: R206
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 24
|
||||
heures_tp: 12
|
||||
coeffs:
|
||||
RT2: 10
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0112
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0211
|
||||
- AC0212
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ22
|
||||
prerequis:
|
||||
- R113
|
||||
- R114
|
||||
- R205
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoir-faire pour les compétences de cœur de métier
|
||||
"Administrer les réseaux et l'Internet" (RT1) et "Connecter les entreprises et les usagers" (RT2)
|
||||
|
||||
Les systèmes de Réseaux et Télécoms véhiculent en permanence de données numérisées. Ce module vient
|
||||
donc présenter les principes de la numérisation de l'information, les contraintes de cette numérisation
|
||||
et les conséquences sur la qualité du signal. Il trouvera des prolongements en téléphonie, ou en télécommunications
|
||||
numériques.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Comprendre la notion de signal numérique, et le principe de la numérisation et de la restitution de
|
||||
signaux analogique.
|
||||
|
||||
* Échantillonnage des signaux : choix d'une fréquence adéquate d'échantillonnage.
|
||||
|
||||
* Quantification des signaux – Erreur de quantification.
|
||||
|
||||
* Filtre Anti-repliement et filtre de restitution.
|
||||
motscles: Numérisation, Échantillonnage, Quantification, Acquisition/restitution, CAN et CNA
|
||||
@ -1,60 +0,0 @@
|
||||
nom: Initiation au développement Web
|
||||
code: R209
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 24
|
||||
heures_tp: 15
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 2
|
||||
RT3: 10
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0112
|
||||
- AC0114
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0311
|
||||
- AC0312
|
||||
- AC0313
|
||||
- AC0314
|
||||
- AC0315
|
||||
- AC0316
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ23
|
||||
- SAÉ24
|
||||
prerequis:
|
||||
- R107
|
||||
- R109
|
||||
- R207
|
||||
- R208
|
||||
contexte: >-
|
||||
Le professionnel R&T peut être amené à développer, pour ses besoins personnels ou pour ses collaborateurs,
|
||||
un site Web (RT3), par exemple pour fournir une interface de présentation du réseau
|
||||
informatique.
|
||||
|
||||
Il doit en appréhender tous les éléments : il doit aussi bien connaître les protocoles de communication
|
||||
du Web que veiller à la sécurité de ceux-ci. Il doit également pouvoir accéder, traiter et afficher
|
||||
des informations provenant de différentes sources de données telles que des SGBD, des API ou des fichiers
|
||||
structurés. La présente ressource contribue de fait aux apprentissages critiques mentionnés précédemment.
|
||||
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Introduction au protocole HTTP.
|
||||
|
||||
* Mise en forme de pages Web :
|
||||
|
||||
* Balises HTML avancées;
|
||||
|
||||
* Structure d'une page avec son DOM;
|
||||
|
||||
* CSS avancé ou *Framework*;
|
||||
|
||||
* Initiation au dynamisme côté client (JavaScript, jQuery, …).
|
||||
|
||||
* Scripts côté serveur.
|
||||
|
||||
* Éléments d'interaction client-serveur (requête HTTP, URL, formulaire).
|
||||
|
||||
* Interrogation d'un SGBD ou d'une API.
|
||||
|
||||
* Sensibilisation à la sécurisation de sites : failles XSS/XSS stockée/injections SQL.
|
||||
|
||||
L'utilisation de l'anglais est préconisée dans la documentation du code.
|
||||
motscles: Web, Développement, Algorithmes, SGBD, API, Sécurité, Environnement client-serveur
|
||||
@ -1,44 +0,0 @@
|
||||
nom: Anglais de communication et développement de l'anglais technique
|
||||
code: R210
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 45
|
||||
heures_tp: 30
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 3
|
||||
RT2: 9
|
||||
RT3: 7
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0112
|
||||
- AC0114
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0215
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0316
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ21
|
||||
- SAÉ22
|
||||
- SAÉ23
|
||||
- SAÉ24
|
||||
prerequis:
|
||||
- R110
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource apporte le socle de connaissances langagières pour les compétences de cœur de métier
|
||||
"Administrer les réseaux et l'Internet" (RT1) et "Connecter les entreprises et les usagers" (RT2).
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence "Créer des outils et applications informatiques pour les R&T" (RT3)
|
||||
à travers des mises en situations, jeux de rôle, dialogues qui permettent la prise de parole en continu
|
||||
et en interaction, en développant les compétences de compréhension dans un contexte professionnel technique.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Savoir structurer son discours oral et écrit (courriel, conversation téléphonique, visioconférence,
|
||||
réunion, débat).
|
||||
|
||||
* Présenter son parcours professionnel à l'oral et à l'écrit (CV, lettre de motivation, entretien).
|
||||
|
||||
* Analyser des problèmes et proposer des solutions.
|
||||
|
||||
* Faire un exposé technique.
|
||||
|
||||
* Développer le vocabulaire technique des domaines cibles.
|
||||
|
||||
* Extensions possibles : télécollaboration, télétandem, parcours international, dispositif EMILE.
|
||||
motscles: Anglais général et technique, Situations de communication professionnelle, Expression et compréhension
|
||||
@ -1,70 +0,0 @@
|
||||
nom: Expression-Culture-Communication Professionnelles 2
|
||||
code: R211
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 30
|
||||
heures_tp: 21
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 3
|
||||
RT2: 5
|
||||
RT3: 4
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0115
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0215
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0316
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ21
|
||||
- SAÉ22
|
||||
- SAÉ23
|
||||
- SAÉ24
|
||||
prerequis:
|
||||
- R111
|
||||
contexte: >-
|
||||
La mise en place des connaissances nécessaires à une communication claire et professionnelle se poursuit au
|
||||
semestre 2, en ajoutant de nouvelles exigences. L'enseignement s'appuie de nouveau sur des exemples de
|
||||
situations professionnelles typiques du domaine réseaux et télécommunications.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Utiliser les outils et ressources documentaires de manière professionnelle.
|
||||
|
||||
* Analyser et restituer des informations de façon synthétique.
|
||||
|
||||
* S'initier au résumé.
|
||||
|
||||
* Produire des écrits longs et clairs, structurés, adaptés au destinataire et répondant aux normes de
|
||||
présentation professionnelle et académique (dossier, présentation longue, exploitation de la mise en
|
||||
forme pour alléger les contenus et guider la lecture…).
|
||||
|
||||
* Réécrire et corriger ses documents.
|
||||
|
||||
* Exploiter efficacement des outils de traitement de texte et de partage des données.
|
||||
|
||||
* Renforcer les compétences linguistiques.
|
||||
|
||||
* Élaborer un discours clair et efficace dans différents contextes.
|
||||
|
||||
* Adapter sa communication verbale et non-verbale.
|
||||
|
||||
* Comprendre une situation de communication complexe.
|
||||
|
||||
* Savoir utiliser à bon escient des outils multimédia pour une présentation orale.
|
||||
|
||||
* Décrire et analyser l'image fixe et mobile.
|
||||
|
||||
* Produire un document audiovisuel court.
|
||||
|
||||
* Adopter des savoir-être professionnels essentiels dans le travail en équipe (coopération, prise en
|
||||
compte de l'opinion d'autrui, adaptation, prise d'initiative…).
|
||||
|
||||
* S'initier à la gestion de projet : argumenter, défendre son point de vue.
|
||||
|
||||
* Agir en cohérence avec les objectifs du développement durable.
|
||||
|
||||
* Comprendre et s'approprier les enjeux du monde contemporain.
|
||||
|
||||
*Création de supports vidéo (film, tutoriel, notice) - outils de veille documentaire - critique des médias
|
||||
sociaux - participation à des actions culturelles - résumé - synthèse d'un document - débat - revue
|
||||
de presse*
|
||||
motscles: Synthèse, Résumé, Expression écrite, Rédaction technique, Expression orale, Médias, Culture
|
||||
générale, Esprit critique, Développement durable
|
||||
@ -1,57 +0,0 @@
|
||||
nom: Projet Personnel et Professionnel
|
||||
code: R212
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 15
|
||||
heures_tp: 12
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 1
|
||||
RT2: 3
|
||||
RT3: 2
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0115
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0215
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0316
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ24
|
||||
prerequis:
|
||||
- R112
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource permettra à l'étudiant de :
|
||||
|
||||
* d'avoir une compréhension exhaustive du référentiel de compétences de la formation et des éléments le
|
||||
structurant;
|
||||
|
||||
* de faire le lien entre les niveaux de compétences ciblés, les SAÉ et les ressources au programme de
|
||||
chaque semestre;
|
||||
|
||||
* de se positionner sur un des parcours de la spécialité lorsque ces parcours sont proposés en seconde année;
|
||||
|
||||
* de mobiliser les techniques de recrutement dans le cadre d'une recherche de stage ou d'un contrat
|
||||
d'alternance;
|
||||
|
||||
* se caractériser pour préparer son stage ou son alternance;
|
||||
|
||||
* se présenter, se définir;
|
||||
|
||||
* exprimer l'intérêt professionnel, valeurs, motivations, traits de personnalité, expériences professionnelles
|
||||
ou personnelles;
|
||||
|
||||
* mettre en valeur et présenter son savoir-être;
|
||||
|
||||
* identifier ses compétences;
|
||||
|
||||
* préciser et exprimer ses souhaits professionnels.
|
||||
contenu: >-
|
||||
Les activités notamment proposées dans cette ressource sont :
|
||||
|
||||
* Rencontres d'entrepreneurs, de chefs de service, de techniciens et d'enseignants;
|
||||
|
||||
* Visites d'entreprises, forums;
|
||||
|
||||
* Témoignages, relations avec d'anciens diplômés;
|
||||
|
||||
* Découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier.
|
||||
motscles: CV, Lettre de motivation, Entretien de recrutement, Stage, Alternance
|
||||
@ -1,56 +0,0 @@
|
||||
nom: Mathématiques des systèmes numériques
|
||||
code: R213
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 30
|
||||
heures_tp: 6
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 3
|
||||
RT2: 5
|
||||
RT3: 5
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0112
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0212
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0311
|
||||
- AC0313
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ22
|
||||
- SAÉ23
|
||||
- SAÉ24
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
Les systèmes numériques font intervenir des signaux discrets, qui peuvent être modélisés sous la forme
|
||||
de vecteurs ou de matrices. Par ailleurs, certains algorithmes sont itératifs d'où l'importance de la
|
||||
notion de récurrence. On veillera à illustrer les concepts présentés par l'exploitation d'algorithmes
|
||||
mis en œuvre via un outil informatique.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Suites, récurrence, signal numérique
|
||||
|
||||
* Raisonnement par récurrence
|
||||
|
||||
* Suites récurrentes
|
||||
|
||||
* Signal discret (par ex : Kronecker, échelon échantillonné…)
|
||||
|
||||
* Convergence d'une suite (opérations sur les limites)
|
||||
|
||||
* Vecteurs en 2D et 3D
|
||||
|
||||
* Définitions
|
||||
|
||||
* Opérations (addition et multiplication externe)
|
||||
|
||||
* Produit scalaire (lien avec la trigonométrie)
|
||||
|
||||
* Application au calcul d'une équation de droite
|
||||
|
||||
* Matrices et vecteurs
|
||||
|
||||
* Définition
|
||||
|
||||
* Opérations
|
||||
|
||||
* Résolutions de systèmes linéaires (pivot de Gauss)
|
||||
motscles: Suites, Ensembles, Vecteurs, Matrices
|
||||
@ -1,59 +0,0 @@
|
||||
nom: Analyse mathématique des signaux
|
||||
code: R214
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 30
|
||||
heures_tp: 6
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 3
|
||||
RT2: 9
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0111
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0211
|
||||
- AC0212
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ22
|
||||
- SAÉ24
|
||||
prerequis:
|
||||
- R113
|
||||
- R114
|
||||
contexte: >-
|
||||
L'étude des signaux de transmission nécessite l'usage d'outils mathématiques de base, en particulier
|
||||
la dérivation, l'intégration (calcul de puissance, de valeur efficace, de valeur moyenne). Les systèmes
|
||||
sont souvent étudiés en régime linéaire, d'où l'intérêt de définir des équivalents. On veillera à montrer
|
||||
l'intérêt des concepts présentés pour modéliser les systèmes électroniques et on choisira de préférence
|
||||
des exercices en lien avec l'électronique et les télécommunications.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Dérivée :
|
||||
|
||||
* Définition;
|
||||
|
||||
* Notation $s'(t)=\frac{\operatorname{d}s}{\operatorname{d}t}$;
|
||||
|
||||
* Équation de la tangente;
|
||||
|
||||
* Dérivée des fonctions usuelles;
|
||||
|
||||
* Opérations sur les dérivées (somme, produit, quotient, composition);
|
||||
|
||||
* Sens de variation;
|
||||
|
||||
* Application à la recherche d'optimum local.
|
||||
|
||||
* Comportement local et asymptotique :
|
||||
|
||||
* Limites (opérations, formes indéterminées);
|
||||
|
||||
* Fonctions négligeables, équivalents.
|
||||
|
||||
* Intégration :
|
||||
|
||||
* Définition d'une intégrale comme une surface;
|
||||
|
||||
* Primitive;
|
||||
|
||||
* Calcul d'une intégrale à l'aide d'une primitive;
|
||||
|
||||
* Intégration par parties et changement de variable.
|
||||
motscles: Dérivées, Intégrales, Limites
|
||||
4
yaml/ressources/README.md
Normal file
4
yaml/ressources/README.md
Normal file
@ -0,0 +1,4 @@
|
||||
Répertoire pour les fiches ressources éditées à la main,
|
||||
qui ont priorité sur celle générées dans `python/export/R*yml`
|
||||
|
||||
|
||||
Loading…
Reference in New Issue
Block a user