forked from viennet/Referentiels
Ajout des SAEs.tex
This commit is contained in:
parent
dcf265ca7b
commit
0774596a22
@ -132,7 +132,9 @@
|
||||
\xdef\currentRac{\Alph{cptRac\currentRressource\currentRcomp}} % La lettre de l'ac pour la comp dans la ressource
|
||||
|
||||
\expandafter\xdef\csname Raccode\currentRressource\currentRcomp\currentRac\endcsname{#1} % le nom de la comp
|
||||
\expandafter\xdef\csname Racname\currentRressource\currentRcomp\currentRac\endcsname{#2} % le nom de la comp
|
||||
\begingroup\let\+\relax
|
||||
\expandafter\gdef\csname Racname\currentRressource\currentRcomp\currentRac\endcsname{#2} % le nom de la comp
|
||||
\endgroup
|
||||
}
|
||||
|
||||
% ****************************
|
||||
@ -159,7 +161,9 @@
|
||||
% ****************************
|
||||
% Ajout des mots-clés
|
||||
\def\ajoutRmotscles#1{
|
||||
\expandafter\xdef\csname Rmotscles\currentRressource\endcsname{#1} % descriptif
|
||||
\begingroup\let\+\relax
|
||||
\expandafter\gdef\csname Rmotscles\currentRressource\endcsname{#1} % descriptif
|
||||
\endgroup
|
||||
}
|
||||
|
||||
|
||||
@ -232,7 +236,9 @@
|
||||
\xdef\currentSac{\Alph{cptSac\currentSsae\currentScomp}} % La lettre de l'ac pour la comp dans la ressource
|
||||
|
||||
\expandafter\xdef\csname Saccode\currentSsae\currentScomp\currentSac\endcsname{#1} % le nom de la comp
|
||||
\expandafter\xdef\csname Sacname\currentSsae\currentScomp\currentSac\endcsname{#2} % le nom de la comp
|
||||
\begingroup\let\+\relax
|
||||
\expandafter\gdef\csname Sacname\currentSsae\currentScomp\currentSac\endcsname{#2} % le nom de la comp
|
||||
\endgroup
|
||||
}
|
||||
|
||||
% ****************************
|
||||
@ -256,7 +262,9 @@
|
||||
% ****************************
|
||||
% Ajout des mots-clés
|
||||
\def\ajoutSmotscles#1{
|
||||
\expandafter\xdef\csname Smotscles\currentSsae\endcsname{#1} % mots-clés
|
||||
\begingroup\let\+\relax
|
||||
\expandafter\gdef\csname Smotscles\currentSsae\endcsname{#1} % mots-clés
|
||||
\endgroup
|
||||
}
|
||||
|
||||
% *********************************************
|
||||
@ -267,7 +275,9 @@
|
||||
\def\currentESsae{\currentSsae\Alph{cptSexemple\currentSsae}} %
|
||||
|
||||
\expandafter\xdef\csname ESsae\currentESsae\endcsname{\csname Sname\currentSsae\endcsname} % nom de la SAE
|
||||
\expandafter\xdef\csname ESname\currentESsae\endcsname{#1} % nom/intitule
|
||||
\begingroup\let\+\relax
|
||||
\expandafter\gdef\csname ESname\currentESsae\endcsname{#1} % nom/intitule
|
||||
\endgroup
|
||||
\expandafter\xdef\csname EScode\currentESsae\endcsname{\csname Scode\currentSsae\endcsname} % le code de la SAE
|
||||
\expandafter\xdef\csname EScodeE\currentESsae\endcsname{\currentESsae} % le code de l'exemple
|
||||
\expandafter\xdef\csname ESnumero\currentESsae\endcsname{\arabic{cptSexemple\currentSsae}} % le code de l'exemple
|
||||
|
||||
@ -7,6 +7,7 @@
|
||||
\newcounter{noexemple}
|
||||
\newcounter{noac}
|
||||
\newcommand{\affichageSAE}[1]{
|
||||
% \addcontentsline{toc}{subsection}{Fiches SAÉs}
|
||||
\xdef\sem{#1}
|
||||
|
||||
\forLoop{1}{\value{cptS\sem}}{nosae}{ % Pour chaque SAE
|
||||
@ -50,8 +51,9 @@
|
||||
\begin{tabular}{p{13cm}}
|
||||
\forLoop{1}{\value{cptSexemple\currentSAE}}{noexemple}{
|
||||
\xdef\exemplecode{\currentSAE\Alph{noexemple}}
|
||||
\xdef\titreexemple{\csname ESname\exemplecode\endcsname}
|
||||
\itshape \hyperlink{exemple:\exemplecode}{\textcolor{exempleC}{Exemple \arabic{noexemple}}}~: \titreexemple
|
||||
%\xdef\titreexemple{\csname ESname\exemplecode\endcsname}
|
||||
\itshape \hyperlink{exemple:\exemplecode}{\textcolor{exempleC}{Exemple \arabic{noexemple}}}~:
|
||||
{\csname ESname\exemplecode\endcsname}
|
||||
\tabularnewline
|
||||
}
|
||||
\end{tabular}
|
||||
|
||||
@ -131,10 +131,10 @@ Aucun
|
||||
% {\bfseries Ancrage et contexte professionnel :} \\
|
||||
\forLoop{1}{\value{cptSexemple\CODE}}{noligne}{
|
||||
\xdef\exemplecode{\csname EScodeE\CODE\Alph{noligne}\endcsname}
|
||||
\xdef\titreexemple{\csname ESname\exemplecode\endcsname}
|
||||
\xdef\contenu{\titreexemple}
|
||||
\hyperlink{exemple:\exemplecode}{\textcolor{exempleC}{Exemple \arabic{noligne}}}~: \contenu
|
||||
\tabularnewline
|
||||
%\xdef\titreexemple
|
||||
%\xdef\contenu{\titreexemple}
|
||||
\hyperlink{exemple:\exemplecode}{\textcolor{exempleC}{Exemple \arabic{noligne}}}~: {\csname ESname\exemplecode\endcsname}
|
||||
\tabularnewline
|
||||
}
|
||||
\end{tabular}
|
||||
}
|
||||
|
||||
@ -107,6 +107,10 @@
|
||||
}
|
||||
& \listeRessources{\CODE} \\
|
||||
\hline
|
||||
\end{tabular}
|
||||
|
||||
\begin{tabular}[t]{|P|T|}
|
||||
\hline
|
||||
{ \setlength{\extrarowheight}{0pt}
|
||||
\begin{tabular}[t]{@{}P@{}}
|
||||
\textcolor{saeC}{\bfseries Type de livrable ou} \\
|
||||
@ -127,7 +131,8 @@
|
||||
\end{tabular}
|
||||
}
|
||||
&
|
||||
\tableauExemples{\CODE} \\
|
||||
\tableauExemples{\CODE}
|
||||
\\
|
||||
|
||||
\hline
|
||||
\end{tabular}
|
||||
|
||||
@ -6,8 +6,8 @@
|
||||
%\usepackage[utf8x]{inputenc}%
|
||||
\usepackage[utf8]{inputenc}
|
||||
\usepackage{arevtext}
|
||||
\usepackage{tgtermes,tgadventor} % https://tug.org/FontCatalogue/seriffonts.html
|
||||
\usepackage[condensed]{tgheros}
|
||||
\usepackage{tgtermes} % tgadventor} % https://tug.org/FontCatalogue/seriffonts.html
|
||||
%\usepackage[condensed]{tgheros}
|
||||
%\usepackage{cmbright}
|
||||
\usepackage{bookmark}
|
||||
\usepackage{textcomp}
|
||||
@ -109,7 +109,7 @@
|
||||
%\section*{Table des matières}
|
||||
\tableofcontents % [sections={1-3}]
|
||||
|
||||
\newpage
|
||||
% \newpage
|
||||
%}
|
||||
|
||||
\section{Compétences du tronc commun}
|
||||
@ -147,9 +147,12 @@
|
||||
\newpage
|
||||
|
||||
% Les SAE du semestre 1 + les exemples
|
||||
\subsection{Fiches SAÉs}
|
||||
\affichageSAE{\sem}
|
||||
\newpage
|
||||
|
||||
% Les ressources du semestre 1
|
||||
\subsection{Fiches ressources}
|
||||
\affichageRessource{\sem}
|
||||
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
@ -178,9 +181,11 @@
|
||||
\newpage
|
||||
|
||||
% Les SAE du semestre 2 + les exemples
|
||||
\subsection{Fiches SAÉs}
|
||||
\affichageSAE{\sem}
|
||||
|
||||
% Les ressources du semestre 2
|
||||
\subsection{Fiches ressources}
|
||||
\affichageRessource{\sem}
|
||||
|
||||
\end{document}
|
||||
|
||||
@ -29,6 +29,8 @@
|
||||
\input{saes/SAE15.tex}
|
||||
\input{saes/SAE15_exemple1.tex}
|
||||
|
||||
\input{saes/SAE16.tex}
|
||||
|
||||
\input{ressources/R101.tex}
|
||||
\input{ressources/R102.tex}
|
||||
\input{ressources/R103.tex}
|
||||
@ -70,7 +72,6 @@
|
||||
\input{saes/SAE24_exemple2.tex}
|
||||
\input{saes/SAE24_exemple3.tex}
|
||||
|
||||
|
||||
\input{ressources/R201.tex}
|
||||
\input{ressources/R202.tex}
|
||||
\input{ressources/R203.tex}
|
||||
|
||||
@ -47,9 +47,9 @@ d'équipements et de prise en main des fonctions de base des systèmes
|
||||
d'exploitation, l'étudiant découvrira les principaux concepts utilisés
|
||||
dans les réseaux informatiques, et commencera à comprendre le rôle et
|
||||
les principes des normes et protocoles essentiels des réseaux locaux,
|
||||
comme Ethernet, TCP/IP, DHCP, DNS.\\
|
||||
comme Ethernet, \texttt{TCP}/\texttt{IP}, \texttt{DHCP}, \texttt{DNS}.\\
|
||||
On introduira des notions de sécurité informatique (les ressources
|
||||
associées aux recommandations de l'ANSSI, CyberEdu, CyberMalveillance
|
||||
associées aux recommandations de l'\texttt{ANSSI}, CyberEdu, CyberMalveillance
|
||||
pourront servir de support).}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
@ -62,10 +62,10 @@ pourront servir de support).}
|
||||
\item
|
||||
Découverte et prise en main du réseau local
|
||||
\item
|
||||
Adressage IPv4 : classes d'adresses, masques naturels, adressage
|
||||
statique, adressage dynamique (DHCP)
|
||||
Adressage \texttt{IP}v4 : classes d'adresses, masques naturels, adressage
|
||||
statique, adressage dynamique (\texttt{DHCP})
|
||||
\item
|
||||
Notion de routage, de passerelle et de serveur DNS
|
||||
Notion de routage, de passerelle et de serveur \texttt{DNS}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Bases du système d'exploitation
|
||||
@ -96,4 +96,4 @@ pourront servir de support).}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Réseau, système d'exploitation, TCP/IP, LAN, hygiène informatique}
|
||||
\ajoutRmotscles{Réseau, Système d'exploitation, \texttt{TCP}/\texttt{IP}, \texttt{LAN}, Hygiène informatique}
|
||||
|
||||
@ -38,9 +38,9 @@
|
||||
et intégratif de l'ensemble des mécanismes nécessaires au fonctionnement
|
||||
des réseaux informatiques. Ce cadre général est essentiel, et sert de
|
||||
référence à l'ensemble des autres ressources réseaux.\\
|
||||
Elle participe principalement à la compétence RT1-Administrer les
|
||||
réseaux et l'Internet à travers la compréhension et l'utilisation de la
|
||||
partie réseau des systèmes d'exploitation, la compréhension de
|
||||
Elle participe principalement à la compétence RT1 ``Administrer les
|
||||
réseaux et l'Internet'' à travers la compréhension et l'utilisation de
|
||||
la partie réseau des systèmes d'exploitation, la compréhension de
|
||||
l'interopérabilité des systèmes via les protocoles réseaux, ainsi que
|
||||
les notions de services rendus et de performance du réseau.}
|
||||
|
||||
@ -51,9 +51,9 @@ les notions de services rendus et de performance du réseau.}
|
||||
\item
|
||||
Approche en couches et encapsulation.
|
||||
\item
|
||||
Étude détaillée des protocoles Ethernet, ARP, ICMP.
|
||||
Étude détaillée des protocoles Ethernet, \texttt{ARP}, \texttt{ICMP}.
|
||||
\item
|
||||
Découverte des protocoles IPv4, IPv6, ICMPv6, TCP, UDP et des
|
||||
Découverte des protocoles \texttt{IP}v4, \texttt{IP}v6, \texttt{ICMP}v6, \texttt{TCP}, \texttt{UDP} et des
|
||||
protocoles applicatifs.
|
||||
\item
|
||||
Topologies de réseaux.
|
||||
@ -63,16 +63,17 @@ les notions de services rendus et de performance du réseau.}
|
||||
Notions sur les métriques de performances: débit, fiabilité, gigue,
|
||||
taux de pertes.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Outils préconisés : logiciels du type wireshark, gns3, packet tracer,
|
||||
scapy, marionnet.Faire le lien avec les aspects sécurité informatique et
|
||||
réseaux mentionnés en R101.\\
|
||||
Outils préconisés : logiciels du type Wireshark, GNS3, Packet Tracer,
|
||||
\texttt{scapy}, Marionnet.\\
|
||||
Des éléments relatifs à la sécurité et aux risques informatiques et
|
||||
réseaux seront progressivement introduits au travers des différents
|
||||
contenus étudiés afin que ces éléments deviennent une préoccupation
|
||||
routinière. Les éléments de cybersécurité pourront être abordés via des
|
||||
exemples tels que l'arp-spoofing, la prise d'empreintes via ICMP, des
|
||||
captures, la génération et analyse de trames.
|
||||
exemples tels que l'\emph{arp-spoofing}, la prise d'empreintes via \texttt{ICMP},
|
||||
des captures, la génération et analyse de trames. Des liens avec les
|
||||
aspects sécurité informatique et réseaux mentionnés en R101 seront
|
||||
également faits.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Architecture en couches, topologies, protocoles, modèle TCP/IP}
|
||||
\ajoutRmotscles{Architecture en couches, Topologies, Protocoles, Modèle \texttt{TCP}/\texttt{IP}}
|
||||
|
||||
@ -44,12 +44,12 @@ Au niveau de la compétence RT2-Connecter, elle aborde les notions
|
||||
d'exploitation du câblage (brassage). La compétence RT1-Administrer est
|
||||
quant à elle renforcée à travers la mise en place et la configuration de
|
||||
matériels actifs comme des commutateurs, la gestion de la sûreté de
|
||||
fonctionnement du réseau local Ethernet (spanning tree) et la
|
||||
fonctionnement du réseau local Ethernet (\emph{spanning tree}) et la
|
||||
participation à la sécurisation du système d'information dont il est le
|
||||
support (segmentation physique et virtuelle (VLAN)). Ces deux
|
||||
support (segmentation physique et virtuelle (\texttt{VLAN})). Ces deux
|
||||
compétences s'appuient sur la compréhension des mécanismes intrinsèques
|
||||
aux réseaux locaux Ethernet : adressage MAC, commutation/routage de
|
||||
niveau 2, ARP, passage d'un type de support physique à un autre,
|
||||
aux réseaux locaux Ethernet : adressage \texttt{MAC}, commutation/routage de
|
||||
niveau 2, \texttt{ARP}, passage d'un type de support physique à un autre,
|
||||
changements de débit, \ldots{}\\
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence ``Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R\&T'' (RT3) à travers la découverte du poste
|
||||
@ -66,20 +66,20 @@ client et de son environnement logiciel.}
|
||||
\item
|
||||
Normalisation Ethernet 802 (802.1, 802.2, 802.3).
|
||||
\item
|
||||
Commutation Ethernet : apprentissage des adresses MAC, diffusion,
|
||||
Commutation Ethernet : apprentissage des adresses \texttt{MAC}, diffusion,
|
||||
Broadcast.
|
||||
\item
|
||||
Différents équipements actifs : commutateur, routeur\ldots{}
|
||||
\item
|
||||
Configuration d'un réseau segmenté en VLAN, lien Multivlan,
|
||||
communication Intervlan.
|
||||
Configuration d'un réseau segmenté en \texttt{VLAN}, lien multi-\texttt{VLAN},
|
||||
communication inter-\texttt{VLAN}.
|
||||
\item
|
||||
Redondance et détection de boucles dans un réseau commuté: STP,
|
||||
RSTP\ldots{}
|
||||
Redondance et détection de boucles dans un réseau commuté: \texttt{STP},
|
||||
\texttt{RSTP}\ldots{}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Sur chaque thème, faire le lien avec les notions de cybersécurité
|
||||
abordées en R101.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Réseaux locaux, Ethernet, commutateurs, routeurs, VLAN, 8021Q, 8021P, STP, RSTP}
|
||||
\ajoutRmotscles{Réseaux locaux, Ethernet, Commutateurs, Routeurs, \texttt{VLAN}, 8021Q, 8021P, \texttt{STP}, \texttt{RSTP}}
|
||||
|
||||
@ -78,4 +78,4 @@ instruments de mesure et d'interpréter les résultats.}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Mesures, oscilloscope, voltmètre, puissance, dimensionnement, adaptation d'impédance}
|
||||
\ajoutRmotscles{Mesures, Oscilloscope, Voltmètre, Puissance, Dimensionnement, Adaptation d'impédance}
|
||||
|
||||
@ -47,15 +47,15 @@ transmission.}
|
||||
Types de support de transmission (réseau d'entreprise, réseau
|
||||
opérateur)
|
||||
\item
|
||||
Caractéristiques d'un ou plusieurs types de supports (exemples: retard
|
||||
Caractéristiques d'un ou plusieurs types de supports (par ex : retard
|
||||
de propagation, atténuation,
|
||||
continuité, échos, bruit, perturbations, identifier un défaut, bande
|
||||
passante,\ldots{} ) à partir de mesures
|
||||
et d'analyse des signaux
|
||||
\item
|
||||
Prolongement possible : recettage, certification LAN.
|
||||
Prolongement possible : recettage, certification \texttt{LAN}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Supports de transmission (fibre optique, cuivre, radio), mesures}
|
||||
\ajoutRmotscles{Supports de transmission (fibre optique, cuivre, radio), Mesures}
|
||||
|
||||
@ -51,13 +51,13 @@ permettra aux étudiants de relier ces systèmes au monde extérieur.}
|
||||
Codage des nombres, des caractères, des images.
|
||||
\item
|
||||
Fonctions logiques - Logique combinatoire et séquentielle - Notion
|
||||
d'ALU.
|
||||
d'\texttt{ALU}.
|
||||
\item
|
||||
Structure d'un processeur - Différents types de mémoires.
|
||||
\item
|
||||
Périphériques et entrées-sorties. Exemples GPIO, liaison série.
|
||||
Périphériques et entrées-sorties (par ex : \texttt{GPIO}, liaison série).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Nombres binaires, codage, fonctions logiques, processeur, ALU}
|
||||
\ajoutRmotscles{Nombres binaires, Codage, Fonctions logiques, Processeur, \texttt{ALU}}
|
||||
|
||||
@ -81,4 +81,4 @@ L'utilisation de l'anglais est préconisée pour la documentation du code.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Algorithmes, langages de programmation, méthodologie de développement, suivi de versions}
|
||||
\ajoutRmotscles{Algorithmes, Langages de programmation, Méthodologie de développement, Suivi de versions}
|
||||
|
||||
@ -39,7 +39,7 @@ Elle est essentielle pour la prise en main pratique d'un système
|
||||
informatique en abordant notamment la gestion des données dans un espace
|
||||
de stockage (organisation, recherche, droits) et la maîtrise d'un
|
||||
environnement numérique, deux thèmes attendus par le référentiel PIX
|
||||
(https://pix.fr/competences).\\
|
||||
(\url{https://pix.fr/competences}).\\
|
||||
Cette ressource introduit également un usage avancé du système
|
||||
d'exploitation nécessaire au besoin d'un professionnel R\&T. Elle vise
|
||||
la maîtrise de commandes en ligne pour gérer l'arborescence de fichiers,
|
||||
@ -69,11 +69,12 @@ précédemment.}
|
||||
Gestion des processus et flux (redirection, pipe\ldots)
|
||||
\item
|
||||
Se documenter sur le détail des commandes en français/anglais
|
||||
(commande man)
|
||||
(commande \texttt{man})
|
||||
\item
|
||||
Consulter et modifier les variables d'environnement
|
||||
\item
|
||||
Commandes réseau (wget, curl, ping, traceroute, netstat, nmap\ldots)
|
||||
Commandes réseau (\texttt{wget}, \texttt{curl}, \texttt{ping},
|
||||
\texttt{traceroute}, \texttt{netstat}, \texttt{nmap}\ldots)
|
||||
\item
|
||||
Initiation aux scripts pour l'automatisation de séquences de
|
||||
commandes, aux structures de contrôle
|
||||
@ -81,4 +82,4 @@ précédemment.}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Programmation, arborescence, processus, scripts, variables d'environnement, PIX}
|
||||
\ajoutRmotscles{Programmation, Arborescence, Processus, Scripts, Variables d'environnement, PIX}
|
||||
|
||||
@ -41,8 +41,8 @@ La présente ressource fournit les bases conceptuelles et pratiques pour
|
||||
écrire et modifier des pages Web dans un langage normalisé de
|
||||
description de contenus et de sa présentation. Elle traite donc de la
|
||||
création de contenus Web (un thème abordé par PIX,
|
||||
cf.~https://pix.fr/competences) mais également des technologies mises en
|
||||
œuvre pour délivrer ses contenus aux utilisateurs par le biais d'un
|
||||
(\url{https://pix.fr/competences}) mais également des technologies mises
|
||||
en œuvre pour délivrer ses contenus aux utilisateurs par le biais d'un
|
||||
navigateur Web.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
@ -52,11 +52,11 @@ navigateur Web.}
|
||||
\item
|
||||
Utilisation avancée d'un navigateur Web
|
||||
\item
|
||||
Structure d'un site Web : client-serveur, arborescence, URL
|
||||
Structure d'un site Web : client-serveur, arborescence, \texttt{URL}
|
||||
\item
|
||||
Structure d'une page : langage à balise, mise en forme et feuilles de
|
||||
styles (notions élémentaires
|
||||
de CSS), notions de responsive design
|
||||
de \texttt{CSS}), notions de \emph{responsive design}
|
||||
\item
|
||||
Contenu d'une page : éléments multimédia, encodage des caractères
|
||||
\item
|
||||
@ -66,4 +66,4 @@ navigateur Web.}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Web, HTML, CSS, client/serveur, codage de l'information}
|
||||
\ajoutRmotscles{Web, \texttt{HTML}, \texttt{CSS}, Client/serveur, Codage de l'information}
|
||||
|
||||
@ -35,11 +35,18 @@
|
||||
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{}
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances langagières pour les
|
||||
compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et l'Internet''
|
||||
(RT1) et ``Connecter les entreprises et les usagers'' (RT2). Elle
|
||||
contribue aussi à la compétence ``Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R\&T'' (RT3) à travers des mises en situations,
|
||||
jeux de rôle, dialogues qui permettent la prise de parole en continu et
|
||||
en interaction, en développant les compétences de compréhension dans un
|
||||
contexte professionnel technique.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Objectifs visés
|
||||
Partant d'un niveau pré-requis A2-B1,
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Développer sa confiance en soi
|
||||
@ -63,4 +70,4 @@ Objectifs visés
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Anglais général et technique, situations de communication, expression et compréhension}
|
||||
\ajoutRmotscles{Anglais général et technique, Situations de communication, Expression, Compréhension}
|
||||
|
||||
@ -86,4 +86,4 @@ l'importance des savoir-être et aux enjeux du développement durable.}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Recherche documentaire, expression écrite, rédaction technique, expression orale, médias, culture générale, esprit critique, développement durable}
|
||||
\ajoutRmotscles{Recherche documentaire, Expression écrite, Rédaction technique, Expression orale, Médias, Culture générale, Esprit critique, Développement durable}
|
||||
|
||||
@ -31,11 +31,8 @@
|
||||
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\ajoutRancrage{Le Projet Personnel et Professionnel (\texttt{PPP}) des semestres 1 et 2 de la
|
||||
première année de B.U.T. permet à l'étudiant :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
s'approprier son champ d'activité;
|
||||
@ -49,54 +46,40 @@
|
||||
se constituer un panorama des différents parcours du BUT R\&T pour
|
||||
pouvoir se positionner avec pertinence;
|
||||
\item
|
||||
amener les étudiants à se projeter en tant que professionnels;
|
||||
amener les étudiants à se projeter en tant que professionnels en
|
||||
mobilisant les techniques de recrutement dans le
|
||||
cadre d'une recherche de stage ou d'un contrat d'alternance;
|
||||
\item
|
||||
découvrir le portfolio et son utilisation dans la formation.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
PROPOSITION ADIUT :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
découvrir le portfolio et son utilisation dans la formation;
|
||||
\item
|
||||
de faire le lien entre les niveaux de compétences ciblés, les SAÉ et
|
||||
les ressources au programme de chaque semestre ;
|
||||
\item
|
||||
d'avoir une compréhension exhaustive du référentiel de compétences de
|
||||
la formation et des éléments
|
||||
le structurant (composantes essentielles, niveaux, apprentissages
|
||||
critiques, famille de situations)
|
||||
;
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
de faire le lien entre les niveaux de compétences ciblés, les SAÉ et
|
||||
les ressources au programme
|
||||
de chaque semestre ;
|
||||
\item
|
||||
de découvrir les métiers associés à la spécialité et les
|
||||
environnements professionnels correspondants
|
||||
;
|
||||
\item
|
||||
de se positionner sur un des parcours de la spécialité lorsque ces
|
||||
parcours sont proposés en seconde
|
||||
année ;
|
||||
\item
|
||||
de mobiliser les techniques de recrutement dans le cadre d'une
|
||||
recherche de stage ou d'un contrat
|
||||
d'alternance.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Activités notamment proposées dans cette ressource :
|
||||
la formation et des éléments le structurant
|
||||
(composantes essentielles, niveaux, apprentissages critiques, famille
|
||||
de situations).
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Les activités pouvant être proposées dans cette ressource sont :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
rencontres d'entrepreneurs, de chefs de service, de techniciens et
|
||||
d'enseignants ;
|
||||
Rencontres d'entrepreneurs, de chefs de service, de techniciens et
|
||||
d'enseignants;
|
||||
\item
|
||||
visites d'entreprises, forums;
|
||||
Visites d'entreprises, forums;
|
||||
\item
|
||||
témoignages, relations avec d'anciens diplômés ;
|
||||
Témoignages, relations avec d'anciens diplômés;
|
||||
\item
|
||||
découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier ;
|
||||
Découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier;
|
||||
\item
|
||||
intérêt et prise en main d'un portfolio ;
|
||||
Intérêt et prise en main d'un portfolio;
|
||||
\item
|
||||
déterminer ses atouts personnels.
|
||||
Déterminer ses atouts personnels.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Métiers, entreprises, orientation, parcours, portfolio}
|
||||
\ajoutRmotscles{Métiers, Entreprises, Orientation, Parcours, Portfolio}
|
||||
|
||||
@ -47,60 +47,60 @@ télécommunications.}
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Introduction aux signaux
|
||||
Introduction aux signaux :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
graphe d'un signal
|
||||
graphe d'un signal;
|
||||
\item
|
||||
symétries : parité, imparité, \ldots{}
|
||||
symétries : parité, imparité, \ldots;
|
||||
\item
|
||||
causalité, support temporel
|
||||
causalité, support temporel;
|
||||
\item
|
||||
équation de droite
|
||||
équation de droite;
|
||||
\item
|
||||
fonction définie par morceaux (ex. : valeur absolue)
|
||||
fonction définie par morceaux (par ex : valeur absolue);
|
||||
\item
|
||||
signaux de base (ex. : porte, triangle, échelon, rampe\ldots)
|
||||
signaux de base (par ex : porte, triangle, échelon, rampe\ldots);
|
||||
\item
|
||||
opérations sur les signaux : avance, retard, dilatation,
|
||||
amplification, offset (interprétation géométrique
|
||||
sur le graphe), somme de signaux
|
||||
sur le graphe), somme de signaux.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Cette partie sera l'occasion de réviser les règles de calculs de base
|
||||
par l'intermédiaire du calcul d'images et d'antécédents.
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Éléments de trigonométrie
|
||||
Éléments de trigonométrie :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
définition du radian
|
||||
définition du radian;
|
||||
\item
|
||||
cercle trigonométrique
|
||||
cercle trigonométrique;
|
||||
\item
|
||||
formules \(\cos(-x)\), \(\cos(\pi\pm x)\) et
|
||||
\(\cos(\frac{\pi}{2}\pm x)\) ; les même avec sinus
|
||||
\(\cos(\frac{\pi}{2}\pm x)\); les même avec sinus;
|
||||
\item
|
||||
angles remarquables
|
||||
angles remarquables.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Signaux périodiques
|
||||
Signaux périodiques :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
période, fréquence, pulsation
|
||||
période, fréquence, pulsation;
|
||||
\item
|
||||
signaux périodiques de base : créneau, dent de scie, sinus,
|
||||
cosinus\ldots{}
|
||||
cosinus\ldots;
|
||||
\item
|
||||
fréquence/période/pulsation d'un signal dilaté, d'une combinaison
|
||||
linéaire de signaux périodiques
|
||||
linéaire de signaux périodiques;
|
||||
\item
|
||||
graphe des signaux avancés, retardés, dilatés\ldots{}
|
||||
graphe des signaux avancés, retardés, dilatés\ldots;
|
||||
\item
|
||||
graphe de \(A\cos(\omega t + \phi)\), \(A\cos(\omega t + \phi)\)
|
||||
graphe de \(A\cos(\omega t + \phi)\), \(A\cos(\omega t + \phi)\).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Signaux, signaux périodiques}
|
||||
\ajoutRmotscles{Signaux, Signaux périodiques}
|
||||
|
||||
@ -48,51 +48,51 @@ lien avec l'électronique et les télécommunications.}
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Trigonométrie
|
||||
Trigonométrie :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
formules \(\cos(a\pm b)\), \(\cos(a)\cos(b)\), \(cos^2(a)\) ; même
|
||||
formules avec sinus
|
||||
formules \(\cos(a\pm b)\), \(\cos(a)\cos(b)\), \(cos^2(a)\); même
|
||||
formules avec sinus:
|
||||
\item
|
||||
lien avec les vecteurs et le produit scalaire
|
||||
lien avec les vecteurs et le produit scalaire:
|
||||
\item
|
||||
forme
|
||||
\(a\cos(\omega_0 t)+b\sin(\omega_0 t) = A\cos(\omega_0 t +\phi)=A\cos(2\pi f_0 t+\phi)\)
|
||||
\(a\cos(\omega_0 t)+b\sin(\omega_0 t) = A\cos(\omega_0 t +\phi)=A\cos(2\pi f_0 t+\phi)\):
|
||||
\item
|
||||
fonctions trigonométriques réciproques (en particulier arctangente)
|
||||
fonctions trigonométriques réciproques (en particulier arctangente).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Fonctions logarithme et exponentielle, puissances
|
||||
Fonctions logarithme et exponentielle, puissances :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
graphes
|
||||
graphes;
|
||||
\item
|
||||
propriétés, retour sur les propriétés des puissances
|
||||
propriétés, retour sur les propriétés des puissances;
|
||||
\item
|
||||
application au dB
|
||||
application au dB.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Nombres complexes
|
||||
Nombres complexes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
forme algébrique
|
||||
forme algébrique;
|
||||
\item
|
||||
addition, multiplication et division avec la forme algébrique
|
||||
addition, multiplication et division avec la forme algébrique;
|
||||
\item
|
||||
forme exponentielle (retour sur les propriétés de l'expo)
|
||||
forme exponentielle (retour sur les propriétés de l'expo);
|
||||
\item
|
||||
addition, multiplication et division avec la forme exponentielle
|
||||
addition, multiplication et division avec la forme exponentielle;
|
||||
\item
|
||||
formules d'Euler
|
||||
formules d'Euler;
|
||||
\item
|
||||
interprétation géométrique, lien avec les vecteurs
|
||||
interprétation géométrique, lien avec les vecteurs;
|
||||
\item
|
||||
lien avec la trigonométrie
|
||||
lien avec la trigonométrie;
|
||||
\item
|
||||
racines complexes d'un polynôme de degré 2 (à coefficients réels)
|
||||
racines complexes d'un polynôme de degré 2 (à coefficients réels).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Trigonométrie, logarithme, exponentielle, complexes}
|
||||
\ajoutRmotscles{Trigonométrie, Logarithme, Exponentielle, Complexes}
|
||||
|
||||
@ -46,16 +46,16 @@ Dans le cadre de cette ressource transversale, l'étudiant devra :
|
||||
Partager de façon collective l'information :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Utilisation avancée du mail : création d'une adresse générique,
|
||||
utilisation du CC et du CCI .
|
||||
Utilisation avancée du courriel : création d'une adresse générique,
|
||||
utilisation du \texttt{CC} et du \texttt{CCi}.
|
||||
\item
|
||||
Utilisation d'outils collaboratifs adaptés (par exemple Mattermost,
|
||||
Utilisation d'outils collaboratifs adaptés (par ex : Mattermost,
|
||||
Slack, MSTeams, Google Drive,
|
||||
OnlyOffice)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Organiser son travail et celui de l'équipe à partir d'outils de
|
||||
planification (Gantt, PERT)
|
||||
planification (Gantt, \texttt{PERT})
|
||||
\item
|
||||
Prendre sa place dans une équipe en connaissant les différents rôles
|
||||
d'une équipe projet
|
||||
@ -78,10 +78,9 @@ Dans le cadre de cette ressource transversale, l'étudiant devra :
|
||||
\item
|
||||
Organiser des réunions de projet
|
||||
\item
|
||||
Présenter un projet selon les spécificités du projet et le public
|
||||
visé.
|
||||
Présenter un projet selon ses spécificités et le public visé.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Planification, partage d'informations, organisation, conceptualisation, réunion}
|
||||
\ajoutRmotscles{Planification, Partage d'informations, Organisation, Conceptualisation, Réunion}
|
||||
|
||||
@ -48,7 +48,7 @@ Elle contribue aussi à la compétence ``Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R\&T'' (RT3) à travers la découverte du poste
|
||||
client et de son environnement logiciel.\\
|
||||
On introduira des notions de sécurité informatique (les ressources
|
||||
associées aux recommandations de l'ANSSI, CyberEdu, CyberMalveillance
|
||||
associées aux recommandations de l'\texttt{ANSSI}, CyberEdu, CyberMalveillance
|
||||
pourront servir de support)}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
@ -56,17 +56,17 @@ pourront servir de support)}
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Protocole et adressage IPv4\&6.
|
||||
Protocole et adressage \texttt{IP}v4\&6.
|
||||
\item
|
||||
Traduction d'adresses (NAT/PAT).
|
||||
Traduction d'adresses (\texttt{NAT}/PAT).
|
||||
\item
|
||||
Routage statique et routage dynamique (OSPF).
|
||||
Routage statique et routage dynamique (\texttt{OSPF}).
|
||||
\item
|
||||
TCP, UDP.
|
||||
\texttt{TCP}, \texttt{UDP}.
|
||||
\item
|
||||
Politiques de filtrage ACL.
|
||||
Politiques de filtrage \texttt{ACL}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Plan d'adressage, Routage état de lien, Stratégies de filtrage, CIDR, VLSM, Agrégation de routes, IPv6, NDP}
|
||||
\ajoutRmotscles{Plan d'adressage, Routage état de lien, Stratégies de filtrage, \texttt{CIDR}, \texttt{VLSM}, Agrégation de routes, \texttt{IP}v6, \texttt{NDP}}
|
||||
|
||||
@ -39,14 +39,14 @@
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte les connaissances et compétences de base
|
||||
nécessaires à la mise en oeuvre des services réseaux dans un système
|
||||
d'information\\
|
||||
Les services abordés sont des services essentiels à tout SI tels que le
|
||||
DNS, le DHCP ou le transfert de fichiers pour les configurations
|
||||
d'appareils réseaux pour n'en citer que quelques-uns. Cette découverte
|
||||
des premiers protocoles applicatifs permettra également de sensibiliser
|
||||
les étudiants aux risques de sécurité liés à la configuration de ces
|
||||
services\\
|
||||
Les services abordés sont des services essentiels à tout système
|
||||
d'information tels que le \texttt{DNS}, le \texttt{DHCP} ou le transfert de fichiers pour
|
||||
les configurations d'appareils réseaux pour n'en citer que quelques-uns.
|
||||
Cette découverte des premiers protocoles applicatifs permettra également
|
||||
de sensibiliser les étudiants aux risques de sécurité liés à la
|
||||
configuration de ces services\\
|
||||
On introduira des notions de sécurité informatique (les ressources
|
||||
associées aux recommandations de l'ANSSI, CyberEdu, CyberMalveillance
|
||||
associées aux recommandations de l'\texttt{ANSSI}, CyberEdu, CyberMalveillance
|
||||
pourront servir de support).}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
@ -54,22 +54,22 @@ pourront servir de support).}
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Rappels sur les protocoles de transport (TCP, UDP).
|
||||
Rappels sur les protocoles de transport (\texttt{TCP}, \texttt{UDP}).
|
||||
\item
|
||||
Utilisation de ssh pour l'accès distant.
|
||||
\item
|
||||
Principe, installation, configuration et tests des services :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
DHCP;
|
||||
\texttt{DHCP};
|
||||
\item
|
||||
DNS (fonctions de base);
|
||||
\texttt{DNS} (fonctions de base);
|
||||
\item
|
||||
HTTP;
|
||||
\texttt{HTTP};
|
||||
\item
|
||||
TFTP, FTP;
|
||||
\texttt{TFTP}, \texttt{FTP};
|
||||
\item
|
||||
NTP.
|
||||
\texttt{NTP}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
@ -38,11 +38,11 @@
|
||||
de mise en œuvre d'un système téléphonique d'entreprise. Il permettra
|
||||
d'aborder les différents types de téléphonie (hors téléphonie mobile)
|
||||
utilisés de nos jours, que ce soit sur un réseau dédié (téléphonie
|
||||
analogique, numérique) ou un réseau partagé (ToIP). Une découverte des
|
||||
analogique, numérique) ou un réseau partagé (\texttt{ToIP}). Une découverte des
|
||||
services téléphoniques utiles à la communication dans l'entreprise sera
|
||||
réalisée, ainsi qu'une première approche des réseaux publics existants.\\
|
||||
En fonction du contexte local, on pourra orienter l'étude vers un réseau
|
||||
téléphonique mixte (TDM/IP) ou TOIP.}
|
||||
téléphonique mixte (\texttt{TDM}/\texttt{IP}) ou \texttt{ToIP}.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
@ -51,14 +51,14 @@ téléphonique mixte (TDM/IP) ou TOIP.}
|
||||
\item
|
||||
Présentation des principes généraux de la téléphonie.
|
||||
\item
|
||||
Numérisation, utilisation de codecs en téléphonie, et transport de la
|
||||
Numérisation, utilisation de codecs en téléphonie et transport de la
|
||||
voix.
|
||||
\item
|
||||
Scénario d'un appel de base.
|
||||
\item
|
||||
Architectures des réseaux publics et privés (commutation,
|
||||
signalisation, services, normes de câblage,
|
||||
PoE).
|
||||
\texttt{PoE}).
|
||||
\item
|
||||
Installation d'un système téléphonique d'entreprise
|
||||
(insertion/raccordement de postes, connexion au
|
||||
@ -72,4 +72,4 @@ informatique.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{IPBX, PABX, TDM/IP, postes et services téléphoniques, visiophonie, plan de numérotation, réseaux téléphoniques publics}
|
||||
\ajoutRmotscles{\texttt{IPBX}, \texttt{PABX}, \texttt{TDM}/\texttt{IP}, Postes et services téléphoniques, Visiophonie, Plan de numérotation, Réseaux téléphoniques publics}
|
||||
|
||||
@ -36,7 +36,8 @@
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoir-faire pour
|
||||
les compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et
|
||||
l'Internet'' (RT1) et ``Connecter les entreprises et les usagers'' (RT2)\\
|
||||
l'Internet'' (RT1) et ``Connecter les entreprises et les usagers''
|
||||
(RT2).\\
|
||||
La caractérisation du comportement d'un système télécom en fonction de
|
||||
la fréquence permet au technicien d'appréhender la notion de bande
|
||||
passante et d'introduire celle de canal de transmission.\\
|
||||
@ -45,15 +46,24 @@ modifications ces signaux vont subir dans un système télécom.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Étude de la fonction de transfert d'un système linéaire -- Notion de
|
||||
filtrage -- Réponse fréquentielle d'un support de transmission -- Notion
|
||||
de bande passante. Atténuation, amplification des systèmes.\\
|
||||
Représentations temporelles et fréquentielles des signaux - Analyse
|
||||
spectrale de signaux réels (exemples : audio, WiFi, ADSL, etc.).\\
|
||||
Influence de la fonction de transfert d'un système sur un signal
|
||||
(exemples : audio, numérique, \ldots)\\
|
||||
Bilans de liaison de systèmes de transmissions
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Étude de la fonction de transfert d'un système linéaire ; Notion de
|
||||
filtrage ; Réponse
|
||||
fréquentielle d'un support de transmission ; Notion de bande passante
|
||||
; Atténuation, amplification des systèmes.
|
||||
\item
|
||||
Représentations temporelles et fréquentielles des signaux ; Analyse
|
||||
spectrale de signaux réels (par ex:
|
||||
audio, WiFi, \texttt{ADSL}, etc.).
|
||||
\item
|
||||
Influence de la fonction de transfert d'un système sur un signal (par
|
||||
ex: audio, numérique, \ldots).
|
||||
\item
|
||||
Bilans de liaison de systèmes de transmissions.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Représentations temporelles et fréquentielles des signaux, fonction de transfert, bande passante, analyse spectrale}
|
||||
\ajoutRmotscles{Représentations temporelles et fréquentielles des signaux, Fonction de transfert, Bande passante, Analyse spectrale}
|
||||
|
||||
@ -50,16 +50,16 @@ en téléphonie, ou en télécommunications numériques.}
|
||||
\item
|
||||
Comprendre la notion de signal numérique, et le principe de la
|
||||
numérisation et de la restitution de
|
||||
signaux analogique
|
||||
signaux analogique.
|
||||
\item
|
||||
Échantillonnage des signaux : choix d'une fréquence adéquate
|
||||
d'échantillonnage
|
||||
d'échantillonnage.
|
||||
\item
|
||||
Quantification des signaux -- Erreur de quantification
|
||||
Quantification des signaux -- Erreur de quantification.
|
||||
\item
|
||||
Filtre Anti-repliement et filtre de restitution.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Numérisation, échantillonnage, quantification, acquisition/restitution, CAN et CNA}
|
||||
\ajoutRmotscles{Numérisation, Échantillonnage, Quantification, Acquisition/restitution, \texttt{CAN} et \texttt{CNA}}
|
||||
|
||||
@ -38,24 +38,22 @@
|
||||
\ajoutRprerequis{R109}{Introduction aux technologies Web}
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Le professionnel R\&T traite un grand nombre de données. Ces données
|
||||
(par ex: l'annuaire des utilisateurs du réseau ou l'état des équipements
|
||||
informatiques) peuvent servir à la configuration et à l'administration
|
||||
des services réseau d'une entreprise (RT1) ou à alimenter les pages d'un
|
||||
\ajoutRancrage{Le professionnel R\&T traite un grand nombre de données (par ex:
|
||||
l'annuaire des utilisateurs du réseau ou l'état des équipements
|
||||
informatiques). Elles peuvent servir à configurer ou à administrer les
|
||||
services réseau d'une entreprise (RT1) ou à alimenter les pages d'un
|
||||
site Web (RT3). Il est donc amené à stocker, organiser, gérer, protéger
|
||||
des données provenant de différentes sources (thématiques intégrant le
|
||||
PIX, cf.~\url{https://pix.fr/competences}), mais aussi à les traiter en
|
||||
des données provenant de différentes sources (thématiques du
|
||||
\href{https://pix.fr/competences}{PIX}), mais aussi à les traiter en
|
||||
développant différents outils informatiques pour ses besoins personnels
|
||||
ou pour son équipe (RT3). Plus largement, il contribue activement à
|
||||
l'exploitation et à la maintenance du système d'information de l'
|
||||
entreprise.\\
|
||||
l'exploitation et à la maintenance du système d'information de
|
||||
l'entreprise.\\
|
||||
Cette ressource introduit les éléments fondamentaux des systèmes de
|
||||
gestion de base de données en contribuant à la validation des
|
||||
apprentissages critiques mentionnés précédemment. Elle présente
|
||||
différentes alternatives technologiques pour le stockage et le codage de
|
||||
l'information, en fonction des données, de leur usage. L'accès aux
|
||||
données utilise des langages et des scripts spécifiques qui seront
|
||||
introduits.}
|
||||
gestion de base de données. Elle présente différentes alternatives
|
||||
technologiques pour le stockage et le codage de l'information, en
|
||||
fonction des données, de leur usage. L'accès aux données utilise des
|
||||
langages et des scripts spécifiques qui seront introduits.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
@ -65,13 +63,13 @@ introduits.}
|
||||
Stockage et accès aux données :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
système de gestion de données (relationnel/non relationnel);
|
||||
Système de gestion de données (relationnel/non relationnel);
|
||||
\item
|
||||
structuration des données: fichiers (CSV, JSON), exemples de sources
|
||||
ouvertes (open data), web scraping;
|
||||
Structuration des données: fichiers (\texttt{CSV}, \texttt{JSON}), exemples de sources
|
||||
ouvertes (\emph{open data}), \emph{web scraping};
|
||||
\item
|
||||
sensibilisation à la réglementation française et internationale
|
||||
(CNIL, RGPD).
|
||||
Sensibilisation à la réglementation française et internationale
|
||||
(\texttt{CNIL}, \texttt{RGPD}).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Base de données relationnelles :
|
||||
@ -86,10 +84,10 @@ introduits.}
|
||||
Interrogation de données, ajout et modification de données.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Lecture d'une documentation technique (UML, diagramme de classes)
|
||||
Lecture d'une documentation technique (\texttt{UML}, diagramme de classes)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
L'utilisation de l'anglais est préconisée dans la documentation du code.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Base de données, langages informatiques, programmation, algorithmes}
|
||||
\ajoutRmotscles{Base de données, Langages informatiques, Programmation, Algorithmes}
|
||||
|
||||
@ -52,35 +52,35 @@ l'acquisition des apprentissages critiques mentionnés précédemment.}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Structure d'un programme : arborescence de fichiers, modules et
|
||||
packages
|
||||
packages.
|
||||
\item
|
||||
Contexte d'exécution : programme principal vs script
|
||||
Contexte d'exécution : programme principal \emph{vs} script.
|
||||
\item
|
||||
Structure complexe de données :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
listes 2D, tableaux associatifs/dictionnaires;
|
||||
Listes \texttt{2D}, tableaux associatifs/dictionnaires;
|
||||
\item
|
||||
notion de classes (instance, attributs, méthodes).
|
||||
Notion de classes (instance, attributs, méthodes).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Manipulation de fichiers avancée :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
fichiers structurés (XML, CSV, JSON, YAML);
|
||||
Fichiers structurés (\texttt{XML}, \texttt{CSV}, \texttt{JSON}, YAML);
|
||||
\item
|
||||
gestion de l'arborescence par le code;
|
||||
Gestion de l'arborescence par le code;
|
||||
\item
|
||||
lecture/écriture de fichiers structurés;
|
||||
Lecture/écriture de fichiers structurés;
|
||||
\item
|
||||
notion de sérialisation;
|
||||
Notion de sérialisation;
|
||||
\item
|
||||
notion de persistance des données.
|
||||
Notion de persistance des données.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Initiation aux expressions régulières
|
||||
Initiation aux expressions régulières.
|
||||
\item
|
||||
Introduction au traitement des erreurs
|
||||
Introduction au traitement des erreurs.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
L'utilisation de l'anglais est préconisée dans la documentation du code.
|
||||
}
|
||||
|
||||
@ -42,14 +42,13 @@
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{Le professionnel R\&T peut être amené à développer, pour ses besoins
|
||||
personnels ou pour ses collaborateurs, un site Web (compétence
|
||||
RT3-Programmer), par exemple pour fournir une interface de présentation
|
||||
du réseau informatique.\\
|
||||
personnels ou pour ses collaborateurs, un site Web (RT3), par exemple
|
||||
pour fournir une interface de présentation du réseau informatique.\\
|
||||
Il doit en appréhender tous les éléments : il doit aussi bien connaître
|
||||
les protocoles de communication du Web que veiller à la sécurité de
|
||||
ceux-ci. Il doit également pouvoir accéder, traiter et afficher des
|
||||
informations provenant de différentes sources de données telles que des
|
||||
SGBD, des API ou des fichiers structurés. La présente ressource
|
||||
\texttt{SGBD}, des \texttt{API} ou des fichiers structurés. La présente ressource
|
||||
contribue de fait aux apprentissages critiques mentionnés précédemment.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
@ -57,31 +56,31 @@ contribue de fait aux apprentissages critiques mentionnés précédemment.}
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Introduction au protocole HTTP
|
||||
Introduction au protocole \texttt{HTTP}.
|
||||
\item
|
||||
Mise en forme de pages Web :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Balises HTML avancées
|
||||
Balises \texttt{HTML} avancées;
|
||||
\item
|
||||
Structure d'une page avec son DOM
|
||||
Structure d'une page avec son \texttt{DOM};
|
||||
\item
|
||||
CSS avancé ou Framework
|
||||
\texttt{CSS} avancé ou \emph{Framework};
|
||||
\item
|
||||
Initiation au dynamisme côté client (JavaScript, jQuery, \ldots)
|
||||
Initiation au dynamisme côté client (JavaScript, jQuery, \ldots).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Scripts côté serveur
|
||||
Scripts côté serveur.
|
||||
\item
|
||||
Eléments d'interaction client-serveur (requête HTTP, URL, formulaire)
|
||||
Éléments d'interaction client-serveur (requête \texttt{HTTP}, \texttt{URL}, formulaire).
|
||||
\item
|
||||
Interrogation d'un SGBD ou d'une API
|
||||
Interrogation d'un \texttt{SGBD} ou d'une \texttt{API}.
|
||||
\item
|
||||
Sensibilisation à la sécurisation de sites : failles XSS/XSS
|
||||
stockée/injections SQL
|
||||
Sensibilisation à la sécurisation de sites : failles \texttt{XSS}/\texttt{XSS}
|
||||
stockée/injections \texttt{SQL}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
L'utilisation de l'anglais est préconisée dans la documentation du code.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Web, développement, algorithmes, SGBD, API, sécurité, environnement client-serveur}
|
||||
\ajoutRmotscles{Web, Développement, Algorithmes, \texttt{SGBD}, \texttt{API}, Sécurité, Environnement client-serveur}
|
||||
|
||||
@ -35,30 +35,37 @@
|
||||
\ajoutRprerequis{R110}{Anglais de communication et initiation au vocabulaire technique}
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{}
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource apporte le socle de connaissances langagières pour les
|
||||
compétences de cœur de métier ``Administrer les réseaux et l'Internet''
|
||||
(RT1) et ``Connecter les entreprises et les usagers'' (RT2). Elle
|
||||
contribue aussi à la compétence ``Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R\&T'' (RT3) à travers des mises en situations,
|
||||
jeux de rôle, dialogues qui permettent la prise de parole en continu et
|
||||
en interaction, en développant les compétences de compréhension dans un
|
||||
contexte professionnel technique.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Objectifs visés
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Savoir structurer son discours oral et écrit (courriel, conversation
|
||||
téléphonique, visioconférence,
|
||||
réunion, débat)
|
||||
réunion, débat).
|
||||
\item
|
||||
Présenter son parcours professionnel à l'oral et à l'écrit (CV, lettre
|
||||
de motivation, entretien)
|
||||
Présenter son parcours professionnel à l'oral et à l'écrit (\texttt{CV}, lettre
|
||||
de motivation, entretien).
|
||||
\item
|
||||
Analyser des problèmes et proposer des solutions
|
||||
Analyser des problèmes et proposer des solutions.
|
||||
\item
|
||||
Faire un exposé technique
|
||||
Faire un exposé technique.
|
||||
\item
|
||||
Développer le vocabulaire technique des domaines cibles
|
||||
Développer le vocabulaire technique des domaines cibles.
|
||||
\item
|
||||
Extensions possibles : télécollaboration, télétandem, parcours
|
||||
international, dispositif EMILE.
|
||||
international, dispositif \texttt{EMILE}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Anglais général et technique, situations de communication professionnelle, expression et compréhension}
|
||||
\ajoutRmotscles{Anglais général et technique, Situations de communication professionnelle, Expression et compréhension}
|
||||
|
||||
@ -34,7 +34,11 @@
|
||||
\ajoutRprerequis{R111}{Expression-Culture-Communication Professionnelles 1}
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{}
|
||||
\ajoutRancrage{La mise en place des connaissances nécessaires à une communication
|
||||
claire et professionnelle se poursuit au semestre 2, en ajoutant de
|
||||
nouvelles exigences. L'enseignement s'appuie de nouveau sur des exemples
|
||||
de situations professionnelles typiques du domaine réseaux et
|
||||
télécommunications.}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
@ -42,53 +46,54 @@
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Utiliser les outils et ressources documentaires de manière
|
||||
professionnelle
|
||||
professionnelle.
|
||||
\item
|
||||
Analyser et restituer des informations de façon synthétique
|
||||
Analyser et restituer des informations de façon synthétique.
|
||||
\item
|
||||
S'initier au résumé
|
||||
S'initier au résumé.
|
||||
\item
|
||||
Produire des écrits longs et clairs, structurés, adaptés au
|
||||
destinataire et répondant aux normes de
|
||||
présentation professionnelle et académique (dossier, présentation
|
||||
longue, exploitation de la mise en
|
||||
forme pour alléger les contenus et guider la lecture\ldots)
|
||||
forme pour alléger les contenus et guider la lecture\ldots).
|
||||
\item
|
||||
Réécrire et corriger ses documents ;
|
||||
Réécrire et corriger ses documents.
|
||||
\item
|
||||
Exploiter efficacement des outils de traitement de texte et de partage
|
||||
des données
|
||||
des données.
|
||||
\item
|
||||
Renforcer les compétences linguistiques
|
||||
Renforcer les compétences linguistiques.
|
||||
\item
|
||||
Élaborer un discours clair et efficace dans différents contextes
|
||||
Élaborer un discours clair et efficace dans différents contextes.
|
||||
\item
|
||||
Adapter sa communication verbale et non-verbale
|
||||
Adapter sa communication verbale et non-verbale.
|
||||
\item
|
||||
Comprendre une situation de communication complexe
|
||||
Comprendre une situation de communication complexe.
|
||||
\item
|
||||
Savoir utiliser à bon escient des outils multimédia pour une
|
||||
présentation orale
|
||||
présentation orale.
|
||||
\item
|
||||
Décrire et analyser l'image fixe et mobile
|
||||
Décrire et analyser l'image fixe et mobile.
|
||||
\item
|
||||
Produire un document audiovisuel court
|
||||
Produire un document audiovisuel court.
|
||||
\item
|
||||
Adopter des savoir-être professionnels essentiels dans le travail en
|
||||
équipe (coopération, prise en
|
||||
compte de l'opinion d'autrui, adaptation, prise d'initiative\ldots)
|
||||
compte de l'opinion d'autrui, adaptation, prise d'initiative\ldots).
|
||||
\item
|
||||
S'initier à la gestion de projet : argumenter, défendre son point de
|
||||
vue
|
||||
vue.
|
||||
\item
|
||||
Agir en cohérence avec les objectifs du développement durable
|
||||
Agir en cohérence avec les objectifs du développement durable.
|
||||
\item
|
||||
Comprendre et s'approprier les enjeux du monde contemporain
|
||||
Comprendre et s'approprier les enjeux du monde contemporain.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Création de supports vidéo (film, tutoriel, notice) - outils de veille
|
||||
documentaire - critique des médias sociaux - participation à des actions
|
||||
culturelles - résumé - synthèse d'un document - débat - revue de presse
|
||||
\emph{Création de supports vidéo (film, tutoriel, notice) - outils de
|
||||
veille documentaire - critique des médias sociaux - participation à des
|
||||
actions culturelles - résumé - synthèse d'un document - débat - revue de
|
||||
presse}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Synthèse, résumé, expression écrite, rédaction technique, expression orale, médias, culture générale, esprit critique, développement durable}
|
||||
\ajoutRmotscles{Synthèse, Résumé, Expression écrite, Rédaction technique, Expression orale, Médias, Culture générale, Esprit critique, Développement durable}
|
||||
|
||||
@ -31,14 +31,25 @@
|
||||
\ajoutRprerequis{R112}{Projet Personnel et Professionnel}
|
||||
|
||||
% Le descriptif
|
||||
\ajoutRancrage{}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\ajoutRancrage{Cette ressource permettra à l'étudiant de :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
se caractériser pour préparer son stage ou son alternance
|
||||
d'avoir une compréhension exhaustive du référentiel de compétences de
|
||||
la formation et des éléments le
|
||||
structurant;
|
||||
\item
|
||||
de faire le lien entre les niveaux de compétences ciblés, les SAÉ et
|
||||
les ressources au programme de
|
||||
chaque semestre;
|
||||
\item
|
||||
de se positionner sur un des parcours de la spécialité lorsque ces
|
||||
parcours sont proposés en seconde année;
|
||||
\item
|
||||
de mobiliser les techniques de recrutement dans le cadre d'une
|
||||
recherche de stage ou d'un contrat
|
||||
d'alternance;
|
||||
\item
|
||||
se caractériser pour préparer son stage ou son alternance;
|
||||
\item
|
||||
se présenter, se définir;
|
||||
\item
|
||||
@ -51,20 +62,23 @@
|
||||
identifier ses compétences;
|
||||
\item
|
||||
préciser et exprimer ses souhaits professionnels.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Activités notamment proposées dans cette ressource :
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
% Contenus
|
||||
\ajoutRcontenudetaille{
|
||||
Les activités notamment proposées dans cette ressource sont :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Rencontres d'entrepreneurs, de chefs de service, de techniciens et
|
||||
d'enseignants;
|
||||
\item
|
||||
visites d'entreprises, forums;
|
||||
Visites d'entreprises, forums;
|
||||
\item
|
||||
témoignages, relations avec d'anciens diplômés;
|
||||
Témoignages, relations avec d'anciens diplômés;
|
||||
\item
|
||||
découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier.
|
||||
Découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{CV, lettre de motivation, entretien de recrutement, stage, alternance}
|
||||
\ajoutRmotscles{\texttt{CV}, Lettre de motivation, Entretien de recrutement, Stage, Alternance}
|
||||
|
||||
@ -45,41 +45,41 @@ l'exploitation d'algorithmes mis en œuvre via un outil informatique.}
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
) Suites, récurrence, signal numérique
|
||||
Suites, récurrence, signal numérique
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
raisonnement par récurrence
|
||||
Raisonnement par récurrence
|
||||
\item
|
||||
suites récurrentes
|
||||
Suites récurrentes
|
||||
\item
|
||||
signal discret (exemples : Kronecker, échelon échantillonné\ldots)
|
||||
Signal discret (par ex : Kronecker, échelon échantillonné\ldots)
|
||||
\item
|
||||
convergence d'une suite (opérations sur les limites)
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
) Vecteurs en D et 3D
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Convergence d'une suite (opérations sur les limites)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Vecteurs en \texttt{2D} et \texttt{3D}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
définitions
|
||||
Définitions
|
||||
\item
|
||||
opérations (addition et multiplication externe)
|
||||
Opérations (addition et multiplication externe)
|
||||
\item
|
||||
produit scalaire (lien avec la trigonométrie)
|
||||
Produit scalaire (lien avec la trigonométrie)
|
||||
\item
|
||||
application au calcul d'une équation de droite
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
) Matrices et vecteurs
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Application au calcul d'une équation de droite
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Matrices et vecteurs
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
définition
|
||||
Définition
|
||||
\item
|
||||
opérations
|
||||
Opérations
|
||||
\item
|
||||
résolutions de systèmes linéaires (pivot de Gauss)
|
||||
Résolutions de systèmes linéaires (pivot de Gauss)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Suites, ensembles, vecteurs, matrices}
|
||||
\ajoutRmotscles{Suites, Ensembles, Vecteurs, Matrices}
|
||||
|
||||
@ -48,45 +48,45 @@ télécommunications.}
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
) Dérivée
|
||||
Dérivée :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
définition
|
||||
Définition;
|
||||
\item
|
||||
notation s'(t)=ds/dt
|
||||
Notation \(s'(t)=\frac{\operatorname{d}s}{\operatorname{d}t}\);
|
||||
\item
|
||||
équation de la tangente
|
||||
Équation de la tangente;
|
||||
\item
|
||||
dérivée des fonctions usuelles
|
||||
Dérivée des fonctions usuelles;
|
||||
\item
|
||||
opérations sur les dérivées (somme, produit, quotient, composition)
|
||||
Opérations sur les dérivées (somme, produit, quotient, composition);
|
||||
\item
|
||||
sens de variation
|
||||
Sens de variation;
|
||||
\item
|
||||
application à la recherche d'optimum local
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
) Comportement local et asymptotique
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Application à la recherche d'optimum local.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Comportement local et asymptotique :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
limites (opérations, formes indéterminées)
|
||||
Limites (opérations, formes indéterminées);
|
||||
\item
|
||||
fonctions négligeables, équivalents
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
) Intégration
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Fonctions négligeables, équivalents.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Intégration :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
définition d'une intégrale comme une surface
|
||||
Définition d'une intégrale comme une surface;
|
||||
\item
|
||||
primitive
|
||||
Primitive;
|
||||
\item
|
||||
calcul d'une intégrale à l'aide d'une primitive
|
||||
Calcul d'une intégrale à l'aide d'une primitive;
|
||||
\item
|
||||
intégration par parties et changement de variable
|
||||
Intégration par parties et changement de variable.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutRmotscles{Dérivées, Intégrales, limites}
|
||||
\ajoutRmotscles{Dérivées, Intégrales, Limites}
|
||||
|
||||
55
latex/saes/SAE11.tex
Normal file
55
latex/saes/SAE11.tex
Normal file
@ -0,0 +1,55 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvellesae{SAÉ11}{Se sensibiliser à l'hygiène informatique et à la cybersécurité}
|
||||
|
||||
\ajoutSheures{7}{5}{12}
|
||||
|
||||
|
||||
%% Les compétences et les ACs
|
||||
\ajoutScompetence{RT1-Administrer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{16}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0112}{Comprendre l'architecture des systèmes numériques et les principes du codage de l'information}
|
||||
\ajoutSac{AC0114}{Maîtriser les rôles et les principes fondamentaux des systèmes d'exploitation afin d'interagir avec ceux-ci pour la configuration et administration des réseaux et services fournis}
|
||||
\ajoutSac{AC0115}{Identifier les dysfonctionnements du réseau local}
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT2-Connecter}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT3-Programmer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
% Le description
|
||||
\ajoutSdescription{Il s'agit, pour les étudiants, de faire prendre conscience daux
|
||||
étudiants desles risques potentiels pris par l'usager d'un environnement
|
||||
numérique et de leur fournir les réflexes afin de devenir un usager
|
||||
conscient, averti et responsable. L'hygiène informatique et les bonnes
|
||||
pratiques de l'usage du numérique sont des connaissances que doivent
|
||||
maîtriser et appliquer les étudiants avant d'aller en stage/alternance
|
||||
en entreprise, où ils devront respecter la charte informatique imposée
|
||||
par la \texttt{DSI}. A plus long terme, en tant que professionnels des services
|
||||
informatiques de l'entreprise, ils auront à leur tour à charge de
|
||||
sensibiliser les utilisateurs et de leur faire connaître et accepter la
|
||||
charte de bon usage des moyens informatiques.}
|
||||
|
||||
% Les ressources
|
||||
\ajoutSressources{R101}{Initiation aux réseaux informatiques}
|
||||
|
||||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
Rapport d'analyse des risques numériques et présentation diaporama ou
|
||||
conception d'une courte vidéo de sensibilisation (style 180'\,') à
|
||||
destination des proches ou de la famille de l'étudiant.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutSmotscles{Sécurité numérique, Utilisation d'Internet, Menaces communes, Remédiations}
|
||||
83
latex/saes/SAE11_exemple1.tex
Normal file
83
latex/saes/SAE11_exemple1.tex
Normal file
@ -0,0 +1,83 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Sensibilisation aux risques numériques}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Il s'agit de faire prendre conscience aux étudiants des risques qu'ils
|
||||
peuvent encourir sans considérer avec attention l'usage de leur
|
||||
environnement numérique.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
On pourra faire un focus particulier sur les points suivants:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Protégez vos accès avec des mots de passe solides; en TP on peut
|
||||
mettre en place l'usage d'un gestionnaire
|
||||
de mot de passe tel que Keepass (multi-plateformes Windows, Linux,
|
||||
Mac, Android, iPhone/iPad);
|
||||
\item
|
||||
Sécurité numérique : sauvegardez vos données régulièrement;
|
||||
\item
|
||||
Appliquez les mises à jour de sécurité sur tous vos appareils (\texttt{PC},
|
||||
tablettes, téléphones\ldots), et ce,
|
||||
dès qu'elles vous sont proposées;
|
||||
\item
|
||||
Utilisez un antivirus;
|
||||
\item
|
||||
Téléchargez vos applications uniquement sur les sites officiels;
|
||||
\item
|
||||
Sécurité numérique : méfiez-vous des messages inattendus;
|
||||
\item
|
||||
Vérifiez les sites sur lesquels vous faites des achats;
|
||||
\item
|
||||
Maîtrisez vos réseaux sociaux;
|
||||
\item
|
||||
Séparez vos usages personnels et professionnels;
|
||||
\item
|
||||
Sécurité numérique : évitez les réseaux WiFi publics ou inconnus; il
|
||||
est possible de faire un TP (démo)
|
||||
sur l'usage d'un faux point d'accès WiFi et de collecter des
|
||||
identifiants de réseaux sociaux, \ldots;
|
||||
\item
|
||||
Analysez les trames non chiffrées des protocoles (\texttt{TELNET}, \texttt{FTP}, \texttt{SMTP},
|
||||
\texttt{POP}, \texttt{IMAP}, \texttt{RTP}, \ldots) avec Wireshark,
|
||||
en extraire des champs significatifs avec Analyse/Follow/\texttt{TCP} Stream
|
||||
(ou \texttt{HTTP} Stream). On peut utiliser
|
||||
un site Web (création personnelle ou sur Internet) contenant un
|
||||
formulaire d'enregistrement
|
||||
(ex: \url{http://www.supportduweb.com/signup.html});
|
||||
\item
|
||||
Utilisez des outils de codage de l'information (ex:
|
||||
\url{https://www.dcode.fr/fr}).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
On pourra également utiliser les supports :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Cybermalveillance:
|
||||
\url{https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques}
|
||||
\item
|
||||
\texttt{MOOC} \texttt{ANSSI}: \url{https://secnumacademie.gouv.fr/}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
TP, projet;
|
||||
\item
|
||||
Appropriation du portfolio par l'étudiant, avec temps prévus pour
|
||||
qu'il y synthétise sa production technique
|
||||
et son analyse argumentée.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit démontrer qu'il est capable de présenter de façon
|
||||
claire, concise et vulgarisée les risques et les bons usages des outils
|
||||
numériques tel que pourrait le faire un responsable d'un service
|
||||
informatique à un collaborateur néo-entrant dans son entreprise. Cette
|
||||
démonstration devra s'accompagner d'exemples concrets.\\
|
||||
Cette démonstration pourra se faire sous la forme de présentation orale
|
||||
ou écrite et accompagnée de différents média (infographie, affiche,
|
||||
vidéo\ldots).}
|
||||
73
latex/saes/SAE11_exemple2.tex
Normal file
73
latex/saes/SAE11_exemple2.tex
Normal file
@ -0,0 +1,73 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Comprendre les menaces et agir}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Il s'agit de présenter avec une approche éducative et technologique les
|
||||
menaces numériques communes (cybersécurité) et de savoir mettre en place
|
||||
les actions pour y remédier.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
On pourra faire un focus particulier sur les points suivants:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
L'arnaque au faux support technique;
|
||||
\item
|
||||
Les attaques en déni de service (\texttt{DDoS});
|
||||
\item
|
||||
Chantage à l'ordinateur ou à la webcam prétendus piratés;
|
||||
\item
|
||||
L'escroquerie aux faux ordres de virement (\texttt{FOVI});
|
||||
\item
|
||||
La défiguration de site Internet;
|
||||
\item
|
||||
Les fausses offres d'emploi créées par des fraudeurs;
|
||||
\item
|
||||
La fraude à la carte bancaire;
|
||||
\item
|
||||
L'hameçonnage (\emph{phishing} en anglais);
|
||||
\item
|
||||
Le piratage de compte;
|
||||
\item
|
||||
Le piratage de compte de l'espace d'un recruteur;
|
||||
\item
|
||||
Les propositions d'emploi non sollicitées;
|
||||
\item
|
||||
Les rançongiciels (\emph{ransomwares} en anglais);
|
||||
\item
|
||||
Le spam électronique;
|
||||
\item
|
||||
Le spam téléphonique.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
On pourra également utiliser les supports:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Cybermalveillance:
|
||||
\url{https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques}
|
||||
\item
|
||||
\texttt{MOOC} \texttt{ANSSI}: \url{https://secnumacademie.gouv.fr/}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
TP, projet;
|
||||
\item
|
||||
Appropriation du portfolio par l'étudiant, avec temps prévus pour
|
||||
qu'il y synthétise sa production technique
|
||||
et son analyse argumentée.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit démontrer qu'il est capable de présenter de façon
|
||||
claire, concise et vulgarisée les menaces et attaques employées
|
||||
communément sur les réseaux numériques. L'étudiant doit illustrer par
|
||||
des exemples concrets les bonnes pratiques pour y remédier. Il doit
|
||||
également se positionner en tant que futur professionnel au sein d'un
|
||||
service informatique de son entreprise.\\
|
||||
Cette démonstration pourra se faire sous la forme de présentation orale
|
||||
ou écrite et accompagnée de différents média (infographie, affiche,
|
||||
vidéo\ldots).}
|
||||
81
latex/saes/SAE11_exemple3.tex
Normal file
81
latex/saes/SAE11_exemple3.tex
Normal file
@ -0,0 +1,81 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Catalogue des vulnérabilités}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Il s'agit de faire découvrir aux étudiants les différents types de
|
||||
vulnérabilités pouvant exister dans un système informatique, ainsi que
|
||||
les conséquences qu'elles peuvent engendrer.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Cette étude commencera par une recherche documentaire permettant
|
||||
d'établir un glossaire des termes désignant les différents types de
|
||||
vulnérabilités et de proposer pour chacun une définition vulgarisée.\\
|
||||
Sans toutefois entrer dans une technique très poussée, il sera demandé
|
||||
que chaque type de vulnérabilité soit illustré par un exemple concret
|
||||
d'attaque qu'il rend possible.\\
|
||||
Enfin, les conséquences de ces attaques seront décrites en termes de
|
||||
gravité d'atteinte à la disponibilité, à l'intégrité et/ou à la
|
||||
confidentialité des biens impactés.\\
|
||||
L'étudiant, dès la fin du S1, prendra ainsi conscience de la nécessité
|
||||
d'une bonne hygiène informatique, en découvrant :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
l'intérêt des bons mots de passe (nombre de caractères, complexité de
|
||||
l'alphabet);
|
||||
\item
|
||||
les sauvegardes de données (risque des supports, de la non
|
||||
duplication, \ldots);
|
||||
\item
|
||||
la faiblesse du facteur humain (ingénierie sociale, \ldots);
|
||||
\item
|
||||
les types de logiciels malveillants (chevaux de troyes, bombes
|
||||
logiques, virus, vers, \ldots);
|
||||
\item
|
||||
les sites web malveillants;
|
||||
\item
|
||||
les sites web mal écrits;
|
||||
\item
|
||||
les dépassement de tampon;
|
||||
\item
|
||||
les usurpations diverses (\texttt{ARP}, \texttt{DNS}, \ldots);
|
||||
\item
|
||||
les écoutes de réseau.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Cette liste n'est évidemment pas limitative.\\
|
||||
On pourra également utiliser les supports :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Cybermalveillance:
|
||||
\url{https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques}
|
||||
\item
|
||||
\texttt{MOOC} \texttt{ANSSI}: \url{https://secnumacademie.gouv.fr/}
|
||||
\item
|
||||
Malette CyberEdu:
|
||||
\url{https://www.ssi.gouv.fr/entreprise/formations/secnumedu/contenu-pedagogique-cyberedu/}
|
||||
\item
|
||||
et d'autres ressources aisément disponibles sur le Web.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
TP, projet;
|
||||
\item
|
||||
Appropriation du portfolio par l'étudiant, avec temps prévus pour
|
||||
qu'il y synthétise sa production technique
|
||||
et son analyse argumentée.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{Chaque étudiant ou groupe d'étudiant doit produire un rapport sous forme
|
||||
de catalogue de vulnérabilités que l'on pourrait destiner à une campagne
|
||||
de sensibilisation pour ``grand public''. Le format de ``1
|
||||
vulnérabilité, 1 (ou 2) page.s'' doit être le format à viser pour
|
||||
imposer une description synthétique et éviter les copier/coller
|
||||
compulsifs avec détails techniques superflus. Les exemples d'attaques
|
||||
présentés doivent être réalistes et compréhensibles par des non
|
||||
spécialistes.}
|
||||
66
latex/saes/SAE12.tex
Normal file
66
latex/saes/SAE12.tex
Normal file
@ -0,0 +1,66 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvellesae{SAÉ12}{S'initier aux réseaux informatiques}
|
||||
|
||||
\ajoutSheures{10}{7}{20}
|
||||
|
||||
|
||||
%% Les compétences et les ACs
|
||||
\ajoutScompetence{RT1-Administrer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{32}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0111}{Maîtriser les lois fondamentales de l'électricité afin d'intervenir sur des équipements de réseaux et télécommunications}
|
||||
\ajoutSac{AC0112}{Comprendre l'architecture des systèmes numériques et les principes du codage de l'information}
|
||||
\ajoutSac{AC0113}{Configurer les fonctions de base du réseau local}
|
||||
\ajoutSac{AC0114}{Maîtriser les rôles et les principes fondamentaux des systèmes d'exploitation afin d'interagir avec ceux-ci pour la configuration et administration des réseaux et services fournis}
|
||||
\ajoutSac{AC0115}{Identifier les dysfonctionnements du réseau local}
|
||||
\ajoutSac{AC0116}{Installer un poste client}
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT2-Connecter}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT3-Programmer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
% Le description
|
||||
\ajoutSdescription{Dans cette SAÉ l'étudiant sera confronté à la découverte et la mise en
|
||||
œuvre d'un premier réseau informatique. Il devra appréhender la
|
||||
diversité de ses constituants et comprendre leurs interactions. Cette
|
||||
compréhension est nécessaire avant toute intervention sur un élément
|
||||
constitutif d'un réseau informatique. L'étudiant devra mettre en
|
||||
pratique ses connaissances techniques de configuration de postes de
|
||||
travail et d'équipements du réseau afin aboutir à un fonctionnement
|
||||
stable.}
|
||||
|
||||
% Les ressources
|
||||
\ajoutSressources{R101}{Initiation aux réseaux informatiques}
|
||||
\ajoutSressources{R102}{Principes et architecture des réseaux}
|
||||
\ajoutSressources{R103}{Réseaux locaux et équipements actifs}
|
||||
\ajoutSressources{R104}{Fondamentaux des systèmes électroniques}
|
||||
\ajoutSressources{R106}{Architecture des systèmes numériques et informatiques}
|
||||
\ajoutSressources{R108}{Bases des systèmes d'exploitation}
|
||||
|
||||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Schéma réseau annoté avec le plan d'adressage et les services;
|
||||
\item
|
||||
Démonstration technique commentée;
|
||||
\item
|
||||
Rapport technique avec présentation diaporama.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutSmotscles{Réseau local, Connexion internet, Équipements actifs}
|
||||
54
latex/saes/SAE12_exemple1.tex
Normal file
54
latex/saes/SAE12_exemple1.tex
Normal file
@ -0,0 +1,54 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Comment découvrir mon réseau informatique ?}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Il s'agit de donner la méthodologie de travail pour faire découvrir le
|
||||
réseau informatique de chaque étudiant. On s'appuiera sur les concepts
|
||||
fondamentaux des systèmes d'exploitation, de vocabulaire en
|
||||
réseaux-informatiques, des protocoles réseaux et des outils logiciel
|
||||
réseau de base. L'étudiant s'intéressera également à recenser les
|
||||
caractéristiques de consommation d'énergie des équipements du réseau.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Il s'agit de comprendre l'agencement des briques réseaux (accès au
|
||||
réseau Internet, Box en général), des équipements (routeur, switch,
|
||||
firewall, WiFi), des terminaux (\texttt{PC}, smartphone, imprimantes, consoles de
|
||||
jeux, media-center, \texttt{NAS}, \ldots) et des protocoles (\texttt{IP}, \texttt{DHCP}, \texttt{DNS}, Mail,
|
||||
Web, \ldots) qui permettent leur fonctionnement.\\
|
||||
On peut s'appuyer sur le réseau domestique de chaque étudiant avec une
|
||||
Box d'accès Internet (\texttt{xDSL}, \texttt{FO}), ou bien une maquette TP avec un routeur
|
||||
de sortie accédant à Internet via les ressources informatiques du
|
||||
département.On peut caractériser simplement l'adressage \texttt{IP}v4 dynamique,
|
||||
le masque de sous-réseaux, la passerelle par défaut, les serveurs \texttt{DNS}.\\
|
||||
On peut également faire paramétrer un adressage \texttt{IP}v4 statique sur un
|
||||
poste client.On peut s'appuyer sur les commandes de base:
|
||||
\texttt{ipconfig}, \texttt{ifconfig}, \texttt{ip}, \texttt{ping},
|
||||
\texttt{arp}, \texttt{traceroute}, \texttt{arp-scan}
|
||||
(\emph{ArpCacheWatch} sous Windows) pour lister les adresses \texttt{MAC}
|
||||
présentes dans le réseau local.\\
|
||||
On peut faire découvrir les outils pour connaître son adresse \texttt{IP}
|
||||
Publique :
|
||||
\url{https://github.com/VREMSoftwareDevelopment/WiFiAnalyzer}.\\
|
||||
Enfin, on pourra initier les étudiants les plus avancés à l'usage de la
|
||||
distribution Linux Kali en \texttt{VM} avec l'outil \texttt{nmap} pour découvrir
|
||||
(en interne) les ports ouverts sur les équipements du réseau local
|
||||
domestique. Bien expliquer que l'usage de cet outil de test de
|
||||
pénétration doit être réalisé en respectant l'éthique.
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit être capable de retranscrire son réseau grâce à un outil
|
||||
de schéma réseau et de le détailler avec l'ensemble des observations
|
||||
relevées. Il doit être capable de produire une fiche technique de
|
||||
recette ou une présentation type powerpoint. Un bilan de consommation
|
||||
énergétique des équipements du réseau doit être également fourni, il
|
||||
peut être complété par les informations provenant d'un compteur
|
||||
électrique intelligent.On peut utiliser un logiciel de dessin technique
|
||||
(type \url{https://app.diagrams.net}, Microsoft Visio ou Lucidchart)
|
||||
pour les schémas réseaux en utilisant à bon escient les symboles et
|
||||
pictogrammes (switch, routeur, firewall, WiFi, \ldots).}
|
||||
36
latex/saes/SAE12_exemple2.tex
Normal file
36
latex/saes/SAE12_exemple2.tex
Normal file
@ -0,0 +1,36 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Concevoir un réseau informatique pour une manifestation évènementielle}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{L'objectif est d'être capable d'installer un réseau informatique avec
|
||||
l'interconnexion de switches, un routeur d'accès Internet (\texttt{FO} ou \texttt{4G}), un
|
||||
point d'accès WiFi, savoir effectuer la segmentation du réseau,
|
||||
configurer le plan d'adressage (statique/\texttt{DHCP}) et le routage,
|
||||
installation des postes clients (Windows, Linux) pour les utilisateurs.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Il s'agit de répondre au cahier des charges, savoir dimensionner les
|
||||
puissances électriques de l'installation réseau et télécom, savoir
|
||||
dimensionner les équipements du réseau, assurer l'interconnexion d'une
|
||||
installation temporaire, garantir la sécurité des ports des switchs,
|
||||
utiliser des \texttt{VLAN} distincts (\emph{data}, \emph{management}), mettre en
|
||||
place une politique sécurisée de mots de passe (utilisateurs,
|
||||
équipements), savoir monitorer les éléments actifs et observer le trafic
|
||||
sur réseau, savoir diagnostiquer les dysfonctionnements.
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit être capable de retranscrire l'architecture réseau grâce
|
||||
à un outil de schéma réseau et de le détailler avec l'ensemble des
|
||||
paramètres du cahier des charges et des configurations.\\
|
||||
Pour l'évaluation, les étudiants doivent être capables de faire une
|
||||
démonstration technique progressive par tests unitaires, ou un rapport
|
||||
de synthèse ou une présentation avec diaporama.\\
|
||||
On peut utiliser un logiciel de dessin technique pour les schémas
|
||||
réseaux en utilisant à bon escient les symboles et pictogrammes (switch,
|
||||
routeur, firewall, WiFi, \ldots).}
|
||||
68
latex/saes/SAE12_exemple3.tex
Normal file
68
latex/saes/SAE12_exemple3.tex
Normal file
@ -0,0 +1,68 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Comment construire son réseau d'entreprise ?}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Le but est d'amener les étudiants à construire eux-mêmes un réseau
|
||||
simplifié d'équipements actifs filaires interconnectés, sur la base d'un
|
||||
cahier des charges général type ``schéma de dépannage''.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
La SAÉ nécessite un travail en amont de recensement des fonctionnalités
|
||||
nécessaires et d'un recensement de matériel choisi sur la base d'un
|
||||
recueil de fiches produit professionnelles (\emph{datasheet} en anglais)
|
||||
ou à défaut une sitographie commerçante anglophone.\\
|
||||
Suite à ce choix, les étudiants produisent eux-mêmes au moins un des
|
||||
câbles nécessaires à cette installation. Ils utiliseront les équipements
|
||||
déjà en place dans l'établissement en remplacement de ceux qui auront
|
||||
été déterminés pour achat sur catalogue. La SAE se termine par le
|
||||
déploiement et la configuration des équipements et des postes clients et
|
||||
d'en permettre leur administration dans l'avenir.\\
|
||||
Une fois le réseau fonctionnel, définition d'un poste comme point
|
||||
d'administration. Ce poste dispose d'un accès à une interface de
|
||||
commande (console et ssh sur routeur et switch) et d'une interface
|
||||
capturant le trafic sur lien inter-\texttt{VLAN}. Possibilité d'analyser les flux
|
||||
sur grâce aux outils de capture des trames (Tcpdump, Wireshark).\\
|
||||
En synthèse, l'étudiant sera confronté à :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Analyse des besoins et chiffrage des achats nécessaires.
|
||||
\item
|
||||
Construction (sertissage) des câbles et recettes de conformité.
|
||||
\item
|
||||
Déploiement et configuration d'un \texttt{LAN} multi-réseaux, multi-\texttt{VLAN}.
|
||||
\item
|
||||
Déploiement des postes clients communicants.
|
||||
\item
|
||||
Mise en place d'une solution d'administration et de surveillance des
|
||||
flux
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Livrable documentaire en tant qu'évaluation intermédiaire :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Recensement des besoins de fonctionnalités;
|
||||
\item
|
||||
Prévisionnel des achats nécessaires (hors poste client).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Livrables de réalisation pratique en tant qu'évaluation terminale :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Validation en TP des configurations déployées sur les équipements :
|
||||
l'étudiant doit être en
|
||||
capacité de commenter ses choix et réalisations;
|
||||
\item
|
||||
ou soutenance justifiant les choix et présentant l'architecture mise
|
||||
en place.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
51
latex/saes/SAE12_exemple4.tex
Normal file
51
latex/saes/SAE12_exemple4.tex
Normal file
@ -0,0 +1,51 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Configuration d'un RaspberryPi connecté}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Il s'agit de configurer un RaspberryPI pour que l'on puisse le
|
||||
programmer sans avoir à toujours y brancher un écran et un clavier mais
|
||||
en y accédant simplement en \texttt{SSH}, peu important le réseau sur lequel il
|
||||
est connecté. On peut placer sur le Raspberry une \texttt{LED} qui s'allumerait
|
||||
et pour les plus avancés une photoRésistance (avec un pont diviseur
|
||||
entre photorésistance et une résistance de 10kOhms) pour récupérer la
|
||||
valeur de la luminosité ambiante.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
La SAÉ va servir de base pour de futures SAE plus poussées en IoT ou en
|
||||
réseaux.\\
|
||||
Les étapes à réaliser seraient les suivantes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Connecter un Raspberry PI avec un clavier un écran et récupérer son
|
||||
adresse \texttt{MAC}.
|
||||
\item
|
||||
Changer le login et le mot de passe par défaut.
|
||||
\item
|
||||
Activer \texttt{SSH} sur le Raspberry PI. Récupérer l'adresse \texttt{IP} en \texttt{DHCP}. Voir
|
||||
comment accéder en \texttt{SSH}.
|
||||
\item
|
||||
Débrancher le Raspberry PI et le brancher sur un autre réseau
|
||||
ailleurs. Puis utiliser les commandes
|
||||
\texttt{SSH} pour retrouver l'adresse de la carte sur le nouveau réseau et
|
||||
communiquer avec elle.
|
||||
\item
|
||||
Utiliser via \texttt{SSH} le Raspberry PI pour allumer la \texttt{LED} qui est connectée
|
||||
et pour les plus avancés récupérer
|
||||
la valeur du capteur (Photorésistance) pour évaluer la luminosité dans
|
||||
la pièce où on a placé la carte.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Compte-rendu;
|
||||
\item
|
||||
et/ou vidéo de démonstration.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
64
latex/saes/SAE13.tex
Normal file
64
latex/saes/SAE13.tex
Normal file
@ -0,0 +1,64 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvellesae{SAÉ13}{Découvrir un dispositif de transmission}
|
||||
|
||||
\ajoutSheures{7}{5}{16}
|
||||
|
||||
|
||||
%% Les compétences et les ACs
|
||||
\ajoutScompetence{RT1-Administrer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT2-Connecter}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{33}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0211}{Mesurer et analyser les signaux}
|
||||
\ajoutSac{AC0213}{Déployer des supports de transmission}
|
||||
\ajoutSac{AC0215}{Communiquer avec un client ou un collaborateur}
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT3-Programmer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
% Le description
|
||||
\ajoutSdescription{Dans cette SAE, l'étudiant(e) saura mobiliser les compétences pour
|
||||
mettre en œuvre ou analyser une liaison physique (support
|
||||
cuivre/fibre/radio), faire des mesures pour un premier niveau de
|
||||
caractérisation, savoir présenter des résultats de mesure à un client ou
|
||||
un collaborateur.}
|
||||
|
||||
% Les ressources
|
||||
\ajoutSressources{R103}{Réseaux locaux et équipements actifs}
|
||||
\ajoutSressources{R104}{Fondamentaux des systèmes électroniques}
|
||||
\ajoutSressources{R105}{Supports de transmission pour les réseaux locaux}
|
||||
\ajoutSressources{R106}{Architecture des systèmes numériques et informatiques}
|
||||
\ajoutSressources{R113}{Mathématiques du signal}
|
||||
\ajoutSressources{R114}{Mathématiques des transmissions}
|
||||
|
||||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
L'évaluation s'appuiera sur tout ou partie des éléments suivants :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
dossier ou rapport d'étude (compte rendu);
|
||||
\item
|
||||
rapport de mesures;
|
||||
\item
|
||||
\texttt{QCM} sur les mesures;
|
||||
\item
|
||||
grille de suivi du travail;
|
||||
\item
|
||||
présentation orale des mesures réalisées.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutSmotscles{Mesures, Supports de transmission (fibre optique, cuivre, radio)}
|
||||
79
latex/saes/SAE13_exemple1.tex
Normal file
79
latex/saes/SAE13_exemple1.tex
Normal file
@ -0,0 +1,79 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Caractériser un support cuivre}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{L'entreprise demande à l'étudiant de savoir lire un document technique
|
||||
(atténuation, bande passante, catégorie ou norme) et/ou analyser un
|
||||
schéma de câblage cuivre, de caractériser par des mesures le support
|
||||
cuivre (retard de propagation, atténuation, continuité, échos, bruit,
|
||||
perturbations, identifier un défaut) voire de certifier un câblage \texttt{LAN}
|
||||
cuivre afin de comprendre les principaux critères de choix d'un support
|
||||
et/ou de savoir présenter des résultats à un client ou un collaborateur.\\
|
||||
L'étudiant saura mobiliser les compétences pour réaliser des mesures ou
|
||||
pour identifier et caractériser un support cuivre et savoir rédiger un
|
||||
compte-rendu de mesure.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
L'étudiant devra s'appuyer sur ses connaissances, notamment les concepts
|
||||
fondamentaux de l'étude des supports de transmissions dans les réseaux,
|
||||
les concepts fondamentaux des systèmes électroniques, le vocabulaire en
|
||||
architecture des réseaux numériques, des concepts mathématiques pour les
|
||||
signaux de base, pour les calculs de puissance, d'atténuation.\\
|
||||
L'étudiant devra :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
lire des documents techniques de support de transmission;
|
||||
\item
|
||||
déterminer les types de mesures et les types de signaux nécessaires
|
||||
pour caractériser les supports
|
||||
et estimer les résultats attendus;
|
||||
\item
|
||||
paramétrer les outils de mesure;
|
||||
\item
|
||||
réaliser des mesures;
|
||||
\item
|
||||
analyser et exploiter des résultats de tests.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Exemples de mise en oeuvre :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Mesure temporelle (échelon, sinus), retard de propagation,
|
||||
atténuation,échos (réflexion), perturbations,
|
||||
(\texttt{GBF}, oscillo, câble);
|
||||
\item
|
||||
Vérifier la conformité par rapport à un cahier des charges, une norme,
|
||||
ou une réglementation, comme
|
||||
par exemple le schéma de câblage avec vérification de la continuité du
|
||||
support, mesure de longueur,
|
||||
d'atténuation, \ldots{}
|
||||
\item
|
||||
Vérification de la conformité des mesures
|
||||
\item
|
||||
Diagnostiquer des anomalies et proposer une reprise du câblage, un
|
||||
changement du support.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{Mini-projet en binôme associant un TP long, encadré par un enseignant et
|
||||
des heures non encadrées pour, par exemple, la préparation du TP puis
|
||||
pour la rédaction du compte rendu.}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit être capable de rédiger un compte-rendu de mesure avec
|
||||
explications.\\
|
||||
On pourra s'appuyer sur:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
dossier ou rapport d'étude (compte-rendu);
|
||||
\item
|
||||
rapport de mesures ;
|
||||
\item
|
||||
\texttt{QCM} sur les mesures;
|
||||
\item
|
||||
grille de suivi du travail;
|
||||
\item
|
||||
présentation orale des mesures réalisées.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
62
latex/saes/SAE13_exemple2.tex
Normal file
62
latex/saes/SAE13_exemple2.tex
Normal file
@ -0,0 +1,62 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Caractériser un support fibre optique}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{L'entreprise demande à l'étudiant de savoir lire un document technique
|
||||
de mesure et/ou de mettre en place une liaison optique et/ou d'analyser
|
||||
la structure d'une liaison optique, de caractériser par des mesures le
|
||||
support fibre optique (crayon optique, sonde d'inspection, photométrie,
|
||||
identifier un défaut, \ldots) voire de certifier un câblage \texttt{LAN} fibre
|
||||
optique. L'étudiant pourra ainsi comprendre les principaux critères de
|
||||
choix d'un support et/ou de savoir présenter des résultats à un client
|
||||
ou un collaborateur.\\
|
||||
L'étudiant saura mobiliser les compétences pour réaliser des mesures ou
|
||||
pour identifier et caractériser un support fibre optique et savoir
|
||||
rédiger un compte-rendu de mesure.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
L'étudiant devra s'appuyer sur ses connaissances, notamment les concepts
|
||||
fondamentaux de l'étude des supports de transmissions dans les réseaux,
|
||||
les concepts fondamentaux des systèmes électroniques, le vocabulaire en
|
||||
architecture des réseaux numériques, des concepts mathématiques pour les
|
||||
signaux de base, pour les calculs de puissance, d'atténuation.\\
|
||||
L'étudiant devra :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
lire des documents techniques de support de transmission;
|
||||
\item
|
||||
déterminer les types de mesures et les types de signaux nécessaires
|
||||
pour caractériser les supports
|
||||
et estimer les résultats attendus;
|
||||
\item
|
||||
paramétrer les outils de mesure;
|
||||
\item
|
||||
réaliser des mesures;
|
||||
\item
|
||||
analyser et exploiter des résultats de tests.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{Mini-projet en binôme associant un TP long, encadré par un enseignant et
|
||||
des heures non encadrées pour, par exemple, la préparation du TP puis
|
||||
pour la rédaction du compte rendu.}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit être capable de rédiger un compte-rendu de mesure avec
|
||||
explications.\\
|
||||
On pourra s'appuyer sur:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
dossier ou rapport d'étude (compte-rendu);
|
||||
\item
|
||||
rapport de mesures;
|
||||
\item
|
||||
\texttt{QCM} sur les mesures;
|
||||
\item
|
||||
grille de suivi du travail;
|
||||
\item
|
||||
présentation orale des mesures réalisées.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
61
latex/saes/SAE13_exemple3.tex
Normal file
61
latex/saes/SAE13_exemple3.tex
Normal file
@ -0,0 +1,61 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Caractériser un support radio}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{L'entreprise demande à l'étudiant de savoir lire un document technique
|
||||
de mesure et/ou de mettre en place une liaison radio et/ou d'analyser la
|
||||
structure d'une liaison radio, de caractériser par des mesures le
|
||||
support radio (atténuation, effet des interférences, \ldots) voire de
|
||||
certifier un câblage \texttt{LAN}. L'étudiant pourra ainsi comprendre les
|
||||
principaux critères de choix d'un support et/ou de savoir présenter des
|
||||
résultats à un client ou un collaborateur.\\
|
||||
L'étudiant saura mobiliser les compétences pour réaliser des mesures ou
|
||||
pour identifier et caractériser un ou des types de support radio et
|
||||
savoir rédiger un compte-rendu de mesure.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
L'étudiant devra s'appuyer sur ses connaissances, notamment les concepts
|
||||
fondamentaux de l'étude des supports de transmissions dans les réseaux,
|
||||
les concepts fondamentaux des systèmes électroniques, le vocabulaire en
|
||||
architecture des réseaux numériques, des concepts mathématiques pour les
|
||||
signaux de base, pour les calculs de puissance, d'atténuation.\\
|
||||
L'étudiant devra :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
lire des documents techniques de support de transmission;
|
||||
\item
|
||||
déterminer les types de mesures et les types de signaux nécessaires
|
||||
pour caractériser les supports
|
||||
et estimer les résultats attendus;
|
||||
\item
|
||||
paramétrer les outils de mesure;
|
||||
\item
|
||||
réaliser des mesures;
|
||||
\item
|
||||
analyser et exploiter des résultats de tests.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{Mini-projet en binôme associant un TP long, encadré par un enseignant et
|
||||
des heures non encadrées pour, par exemple, la préparation du TP puis
|
||||
pour la rédaction du compte rendu.}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit être capable de rédiger un compte-rendu de mesure avec
|
||||
explications.\\
|
||||
On pourra s'appuyer sur:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
dossier ou rapport d'étude (compte-rendu);
|
||||
\item
|
||||
rapport de mesures ;
|
||||
\item
|
||||
\texttt{QCM} sur les mesures;
|
||||
\item
|
||||
grille de suivi du travail;
|
||||
\item
|
||||
présentation orale des mesures réalisées.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
78
latex/saes/SAE13_exemple4.tex
Normal file
78
latex/saes/SAE13_exemple4.tex
Normal file
@ -0,0 +1,78 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Caractériser des supports de transmission}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{L'étudiant saura mobiliser les compétences pour réaliser des mesures ou
|
||||
pour identifier et caractériser un ou des types de support et savoir
|
||||
rédiger un compte-rendu de mesure.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Contexte professionnel :
|
||||
\end{itemize}
|
||||
L'entreprise demande à l'étudiant de caractériser par des mesures un ou
|
||||
plusieurs types de supports (retard de propagation, atténuation,
|
||||
continuité, échos, bruit, perturbations, identifier un défaut) voire de
|
||||
certifier un câblage \texttt{LAN} (cuivre, fibre, radio) afin de comprendre et
|
||||
comparer les principaux critères de choix d'un support et/ou de savoir
|
||||
présenter des résultats à un client ou un collaborateur.\\
|
||||
L'étudiant devra s'appuyer sur ses connaissances, notamment les concepts
|
||||
fondamentaux de l'étude des supports de transmissions dans les réseaux,
|
||||
les concepts fondamentaux des systèmes électroniques, le vocabulaire en
|
||||
architecture des réseaux numériques, des concepts mathématiques pour les
|
||||
signaux de base, pour les calculs de puissance, d'atténuation.
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{Mini-projet en binôme associant un TP long, encadré par un enseignant et
|
||||
des heures non encadrées pour, par exemple, la préparation du TP puis
|
||||
pour la rédaction du compte rendu.\\
|
||||
L'étudiant devra :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
lire des documents techniques de support de transmission;
|
||||
\item
|
||||
déterminer les types de mesures et les types de signaux nécessaires
|
||||
pour caractériser les supports
|
||||
et estimer les résultats attendus;
|
||||
\item
|
||||
paramétrer les outils de mesure;
|
||||
\item
|
||||
réaliser des mesures;
|
||||
\item
|
||||
analyser et exploiter des résultats de tests.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Exemples de mise en oeuvre :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
sur un support cuivre : mesure temporelle (échelon, sinus), retard de
|
||||
propagation, atténuation,échos
|
||||
(réflexion), perturbations, (\texttt{GBF}, oscillo, câble);
|
||||
\item
|
||||
sur un support \texttt{FO} : soudure, crayon optique, sonde d'inspection,
|
||||
photométrie;
|
||||
\item
|
||||
sur un support radio : atténuation,\ldots{}
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit être capable de rédiger un compte-rendu de mesure avec
|
||||
explications.\\
|
||||
Modalités :\\
|
||||
On pourra s'appuyer sur:
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
dossier ou rapport d'étude (compte-rendu);
|
||||
\item
|
||||
rapport de mesures ;
|
||||
\item
|
||||
\texttt{QCM} sur les mesures;
|
||||
\item
|
||||
grille de suivi du travail;
|
||||
\item
|
||||
présentation orale des mesures réalisées.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
66
latex/saes/SAE14.tex
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66
latex/saes/SAE14.tex
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@ -0,0 +1,66 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvellesae{SAÉ14}{Se présenter sur Internet}
|
||||
|
||||
\ajoutSheures{10}{8}{12}
|
||||
|
||||
|
||||
%% Les compétences et les ACs
|
||||
\ajoutScompetence{RT1-Administrer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT2-Connecter}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT3-Programmer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{16}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0311}{Utiliser un système informatique et ses outils}
|
||||
\ajoutSac{AC0314}{Connaître l'architecture et les technologies d'un site Web}
|
||||
|
||||
% Le description
|
||||
\ajoutSdescription{L'identité numérique professionnelle prend une place de plus en plus
|
||||
importante dans la carrière d'un professionnel R\&T : elle joue un rôle
|
||||
dans sa recherche d'emploi avec la valorisation de ses expériences
|
||||
professionnelles comme personnelles. Elle peut également intervenir en
|
||||
entreprise : certaines prévoient - dans un annuaire sur l'intranet - des
|
||||
``pages personnelles'' renseignées par les salariés pour y présenter
|
||||
leurs activités et dynamiser les interactions entre collaborateurs. Elle
|
||||
contribue également à développer son réseau professionnel et social,
|
||||
avec lequel il peut partager ses centres d'intérêt.\\
|
||||
Le professionnel R\&T doit donc savoir se présenter sur Internet, tout
|
||||
en mesurant l'importance et la portée des contenus qu'il diffuse
|
||||
(e-réputation, segmentation vie privée/vie publique, \ldots).}
|
||||
|
||||
% Les ressources
|
||||
\ajoutSressources{R108}{Bases des systèmes d'exploitation}
|
||||
\ajoutSressources{R109}{Introduction aux technologies Web}
|
||||
\ajoutSressources{R110}{Anglais de communication et initiation au vocabulaire technique}
|
||||
\ajoutSressources{R111}{Expression-Culture-Communication Professionnelles 1}
|
||||
\ajoutSressources{R112}{Projet Personnel et Professionnel}
|
||||
\ajoutSressources{R115}{Gestion de projet}
|
||||
|
||||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Dossier ou rapport d'étude
|
||||
\item
|
||||
Prototype
|
||||
\item
|
||||
Grille de suivi
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutSmotscles{Identité numérique, site Web}
|
||||
57
latex/saes/SAE14_exemple1.tex
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57
latex/saes/SAE14_exemple1.tex
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|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Construire son identité numérique}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Pour se présenter sur Internet, le professionnel R\&T peut être amené à
|
||||
créer ses propres pages Web perso, qu'il peut diffuser sur l'intranet de
|
||||
son entreprise ou sur le Web. Rédiger ses pages suppose à la fois d'en
|
||||
travailler le contenu (choix des informations) que la forme (outils
|
||||
technologiques des sites Web) en prenant en compte les spécificités du
|
||||
lecteur (collaborateurs francophones ou internationales, réseau
|
||||
professionnel, \ldots).}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
L'étudiant développera ses premières pages personnelles sous la forme
|
||||
d'un site Web statique afin de construire son identité numérique
|
||||
professionnelle.\\
|
||||
Le contenu du site pourra par exemple :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
être un curriculum vitae numérique;
|
||||
\item
|
||||
recenser les compétences techniques et les projets techniques réalisés
|
||||
;
|
||||
\item
|
||||
contenir des liens vers des réseaux socionumériques vers les outils,
|
||||
voire vers les outils numériques
|
||||
qu'il est amené à utiliser pendant sa formation (emploi du temps, ENT,
|
||||
\ldots) ;
|
||||
\item
|
||||
présenter un centre d'intérêt ;
|
||||
\item
|
||||
présenter son projet professionnel.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Un affichage en anglais de tout ou partie pourra être envisagé.\\
|
||||
Une attention particulière sera portée sur les contenus eux-mêmes qui
|
||||
pourront par exemple être travaillés de concert avec les enseignants de
|
||||
communication, d'anglais, de \texttt{PPP} et d'informatique.\\
|
||||
La réalisation pourra éventuellement utiliser un système de gestion de
|
||||
contenu (CMS, par exemple Wordpress).\\
|
||||
Le travail pourra être intégré au portfolio de l'étudiant.
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{TP, projet, séminaire de traces dans le cadre du \texttt{PPP}.}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Mise en ligne de leur présentation numérique
|
||||
\item
|
||||
Démonstration commentée du travail avec démonstration de leur aptitude
|
||||
à modifier/rajouter simplement
|
||||
des informations
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
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latex/saes/SAE15.tex
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latex/saes/SAE15.tex
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|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvellesae{SAÉ15}{Traiter des données}
|
||||
|
||||
\ajoutSheures{10}{8}{20}
|
||||
|
||||
|
||||
%% Les compétences et les ACs
|
||||
\ajoutScompetence{RT1-Administrer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT2-Connecter}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT3-Programmer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{26}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0311}{Utiliser un système informatique et ses outils}
|
||||
\ajoutSac{AC0312}{Lire, exécuter, corriger et modifier un programme}
|
||||
\ajoutSac{AC0313}{Traduire un algorithme, dans un langage et pour un environnement donné}
|
||||
\ajoutSac{AC0314}{Connaître l'architecture et les technologies d'un site Web}
|
||||
\ajoutSac{AC0315}{Choisir les mécanismes de gestion de données adaptés au développement de l'outil}
|
||||
\ajoutSac{AC0316}{S'intégrer dans un environnement propice au développement et au travail collaboratif}
|
||||
|
||||
% Le description
|
||||
\ajoutSdescription{Le professionnel R\&T est régulièrement amené à traiter des données
|
||||
provenant du système d'information de l'entreprise pour ses besoins
|
||||
personnels ou ceux de ses collaborateurs. Ces données peuvent par
|
||||
exemple être liées à l'infrastructure réseau qu'il administre (état des
|
||||
équipements, des machines) ou aux utilisateurs du réseau. Généralement
|
||||
obtenues sous forme brute, elles sont ensuite traitées avec des
|
||||
objectifs très variés (nettoyage des données, extraction d'informations
|
||||
comptables , archivage, \ldots) pour être réutilisées à d'autres fins ou
|
||||
être présentées dans des vues synthétiques. Ces traitements peuvent être
|
||||
récurrents (mensualisation de bilan, sauvegarde de données périodique,
|
||||
\ldots) gagnent à être automatisés.\\
|
||||
Le professionnel R\&T doit donc développer des scripts ou des programmes
|
||||
pour gérer de façon efficace le traitement de ces données.}
|
||||
|
||||
% Les ressources
|
||||
\ajoutSressources{R107}{Fondamentaux de la programmation}
|
||||
\ajoutSressources{R108}{Bases des systèmes d'exploitation}
|
||||
\ajoutSressources{R109}{Introduction aux technologies Web}
|
||||
\ajoutSressources{R110}{Anglais de communication et initiation au vocabulaire technique}
|
||||
\ajoutSressources{R111}{Expression-Culture-Communication Professionnelles 1}
|
||||
\ajoutSressources{R115}{Gestion de projet}
|
||||
|
||||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Codes informatiques développés
|
||||
\item
|
||||
Démonstration technique commentée
|
||||
\item
|
||||
et/ou Rapport technique avec tutoriel d'installation
|
||||
\item
|
||||
et/ou Soutenance orale présentant le travail réalisé
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutSmotscles{Algorithmique, Programmation, Script}
|
||||
130
latex/saes/SAE15_exemple1.tex
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latex/saes/SAE15_exemple1.tex
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|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Collecter, traiter, présenter et publier des données}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Cette SAÉ place l'étudiant dans le contexte d'un premier projet de
|
||||
développement informatique. Le projet traite d'une activité fréquemment
|
||||
demandée au professionnel R\&T : mettre à disposition de ses
|
||||
collaborateurs une information extraite de différentes sources de
|
||||
données, par exemple :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
le recensement des équipements informatiques, des services, des
|
||||
personnels;
|
||||
\item
|
||||
l'état de réservations des salles mutualisées dans un bâtiment;
|
||||
\item
|
||||
une synthèse de l'utilisation du réseau ou d'un de ses services, en
|
||||
travaillant sur des fichiers journaux
|
||||
(logs);
|
||||
\item
|
||||
la visibilité de l'entreprise sur différents sites ou pages Web.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Dans ce contexte, le professionnel R\&T est amené à collecter des
|
||||
données, les traiter pour en extraire une représentation
|
||||
exploitable/parlante, puis en publier la présentation. L'objectif global
|
||||
est d'automatiser au mieux les différentes étapes de son travail.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
L'étudiant s'initiera aux différentes étapes d'un projet informatique :
|
||||
la mise en place de son environnement de travail pour un système
|
||||
d'exploitation donné, la programmation du traitement des données (en
|
||||
s'appuyant sur les fondamentaux de programmation voire en explorant des
|
||||
bibliothèques spécifiques éventuellement en anglais) et la présentation
|
||||
de ses résultats via un site Web. Il pourra s'appuyer sur les techniques
|
||||
de gestion de projet..\\
|
||||
Il sera demandé à l'étudiant (individuellement ou en petit groupe) de
|
||||
traiter des données simples (ne nécessitant pas une structuration
|
||||
complexe dans le code informatique ni une base de données), avec
|
||||
différentes étapes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Préparer l'environnement de travail pour accès à distance aux
|
||||
ressources :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
mise en place de l'arborescence;
|
||||
\item
|
||||
installation/configuration des outils pour le développement;
|
||||
\item
|
||||
vérification de la connectivité, des droits d'accès;
|
||||
\item
|
||||
mise en place et configuration d'un système de versionnement (par
|
||||
ex: git, svn), etc.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Acquérir des données (locales ou distantes) en les enregistrant dans
|
||||
un fichier texte (en se focalisant
|
||||
sur des données relativement simples à traiter). Les données pourront
|
||||
par exemple provenir :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
de sites web ;
|
||||
\item
|
||||
d'\texttt{API}, par exemple l'\texttt{API} Google pour cartographie permettant de
|
||||
traiter des données de géolocalisation,
|
||||
ou des sources ouvertes;
|
||||
\item
|
||||
de commandes locales (état de la machine) ou réseaux (état du
|
||||
réseau).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Traiter les données pour préparer les éléments nécessaires à leur
|
||||
publication en se documentant (au
|
||||
besoin sur des bibliothèques spécifiques). Le traitement pourra par
|
||||
exemple consister à :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
isoler/choisir/organiser les informations pertinentes;
|
||||
\item
|
||||
extraire des statistiques (moyennes, histogrammes);
|
||||
\item
|
||||
produire des représentations ``graphiques'' (nuage de mots, tableaux
|
||||
comparatifs);
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Générer un document pour présenter les données collectées et le
|
||||
publier :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
le document pourra être un fichier texte simple ou structuré (page
|
||||
Markdown voire page Web statique);
|
||||
\item
|
||||
le document sera ensuite publié sur un serveur distant (en utilisant
|
||||
par exemple un serveur web non
|
||||
sécurisé);
|
||||
\item
|
||||
la publication (c'est-à-dire l'action de déposer le document
|
||||
lui-même) pourra être automatisée par
|
||||
un script, par exemple en déployant une archive dans le dossier
|
||||
public d'un serveur web. (Remarque :
|
||||
il ne s'agit pas ici de créer une présentation/une page Web
|
||||
dynamique dépendant d'une requête).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{Travaux pratiques, projet.}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Codes informatiques développés : l'étudiant devra fournir l'ensemble
|
||||
de scripts et de codes
|
||||
informatiques, permettant la réalisation fonctionnelle du travail
|
||||
demandé. Sa production devra
|
||||
être documentée, dans le code et dans un compte rendu des étapes
|
||||
d'installation et de configuration
|
||||
qu'il aura réalisé.
|
||||
\item
|
||||
Démonstration de l'installation, de l'accès, de la validité et de la
|
||||
cohérence des données présentées.
|
||||
Il devra également y expliquer sa démarche, ses choix
|
||||
d'implémentation, les analyses et outils
|
||||
mathématiques et scientifiques utilisés pour présenter les données et
|
||||
interpréter les résultats obtenus.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
106
latex/saes/SAE16.tex
Normal file
106
latex/saes/SAE16.tex
Normal file
@ -0,0 +1,106 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvellesae{SAÉ16}{Portfolio}
|
||||
|
||||
\ajoutSheures{3}{3}{0}
|
||||
|
||||
|
||||
%% Les compétences et les ACs
|
||||
\ajoutScompetence{RT1-Administrer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{0}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0111}{Maîtriser les lois fondamentales de l'électricité afin d'intervenir sur des équipements de réseaux et télécommunications}
|
||||
\ajoutSac{AC0112}{Comprendre l'architecture des systèmes numériques et les principes du codage de l'information}
|
||||
\ajoutSac{AC0113}{Configurer les fonctions de base du réseau local}
|
||||
\ajoutSac{AC0114}{Maîtriser les rôles et les principes fondamentaux des systèmes d'exploitation afin d'interagir avec ceux-ci pour la configuration et administration des réseaux et services fournis}
|
||||
\ajoutSac{AC0115}{Identifier les dysfonctionnements du réseau local}
|
||||
\ajoutSac{AC0116}{Installer un poste client}
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT2-Connecter}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{0}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0211}{Mesurer et analyser les signaux}
|
||||
\ajoutSac{AC0212}{Caractériser des systèmes de transmissions élémentaires et découvrir la modélisation mathématique de leur fonctionnement}
|
||||
\ajoutSac{AC0213}{Déployer des supports de transmission}
|
||||
\ajoutSac{AC0214}{Connecter les systèmes de \texttt{ToIP}}
|
||||
\ajoutSac{AC0215}{Communiquer avec un client ou un collaborateur}
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT3-Programmer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{0}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0311}{Utiliser un système informatique et ses outils}
|
||||
\ajoutSac{AC0312}{Lire, exécuter, corriger et modifier un programme}
|
||||
\ajoutSac{AC0313}{Traduire un algorithme, dans un langage et pour un environnement donné}
|
||||
\ajoutSac{AC0314}{Connaître l'architecture et les technologies d'un site Web}
|
||||
\ajoutSac{AC0315}{Choisir les mécanismes de gestion de données adaptés au développement de l'outil}
|
||||
\ajoutSac{AC0316}{S'intégrer dans un environnement propice au développement et au travail collaboratif}
|
||||
|
||||
% Le description
|
||||
\ajoutSdescription{Au sein d'un dossier et quels qu'en soient la forme, l'outil ou le
|
||||
support, l'objectif d'un portfolio est de permettre à l'apprenant
|
||||
d'adopter une posture qui, loin d'être déclarative, est fondamentalement
|
||||
réflexive et critique vis-à-vis des compétences acquises ou en voie
|
||||
d'acquisition. Autrement dit, au sein du portfolio, l'apprenant
|
||||
documente et analyse sa trajectoire de développement en mobilisant des
|
||||
traces, des preuves issues de l'ensemble des mises en situation
|
||||
professionnelle (SAÉ) qu'il a vécues.\\
|
||||
Le portfolio est un élément structurant des formations en Approche Par
|
||||
Compétence (\texttt{APC}). En effet, le portfolio :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
soutient l'apprentissage par la constitution d'un dossier de traces
|
||||
(échantillon de preuves, sélectionnées
|
||||
par l'étudiant dans le but de de rendre compte d'apprentissages
|
||||
aboutissant à la maîtrise progressive
|
||||
d'un domaine de compétences);
|
||||
\item
|
||||
permet la validation et la certification de savoir-agir complexes tout
|
||||
au long du parcours de formation;
|
||||
\item
|
||||
favorise l'auto-détermination du parcours de formation de l'étudiant
|
||||
et qu'il accompagne son parcours
|
||||
d'insertion professionnelle (permet également de cultiver son identité
|
||||
numérique à savoir la présentation
|
||||
et le choix de rendre public des documents sur soi.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
En outre, en tant qu'il suppose un engagement de la part de l'apprenant
|
||||
lui-même, le portfolio soutient le développement des compétences et
|
||||
l'individualisation du cursus de formation.\\
|
||||
Aussi le portfolio est-il fondamentalement à penser comme un processus
|
||||
continu porté par chaque apprenant au cours duquel il prend pleinement
|
||||
conscience de ce qu'il a ou non acquis, et des ajustements nécessaires à
|
||||
opérer au regard du référentiel de compétences et des objectifs de la
|
||||
formation.\\
|
||||
La SAÉ s'appuiera sur les outils portfolio mis en place par
|
||||
l'établissement: carnet papier, document bureautique ou logiciel dédié.\\
|
||||
Consistant en une analyse réflexive des mises en situation
|
||||
professionnelle vécues (SAÉ), le portfolio nécessite la mobilisation et
|
||||
la combinaison de ressources telles que l'expression et la
|
||||
communication. Et parce que cette démarche portfolio repose sur une
|
||||
démonstration par l'apprenant de sa professionnalisation, le portfolio
|
||||
s'appuie nécessairement sur le \texttt{PPP} en tant que ressource.\\
|
||||
Aussi, parallèlement à ses objectifs traditionnels issus de l'expérience
|
||||
acquise dans le cadre du DUT, le \texttt{PPP} devra, tel un fil conducteur,
|
||||
permettre à l'étudiant d'être guidé dans la compréhension et
|
||||
l'appropriation de son cursus de formation, ainsi que dans la
|
||||
méthodologie d'écriture du portfolio.\\
|
||||
L'étudiant consacrera du temps dans chaque SAÉ à la mise à jour de son
|
||||
portfolio.}
|
||||
|
||||
% Les ressources
|
||||
\ajoutSressources{R111}{Expression-Culture-Communication Professionnelles 1}
|
||||
\ajoutSressources{R112}{Projet Personnel et Professionnel}
|
||||
|
||||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
Portfolio : \emph{ensembles de traces et de preuves de l'acquisition des
|
||||
compétences}.
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutSmotscles{Portfolio, Compétences}
|
||||
70
latex/saes/SAE21.tex
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70
latex/saes/SAE21.tex
Normal file
@ -0,0 +1,70 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvellesae{SAÉ21}{Construire un réseau informatique pour une petite structure}
|
||||
|
||||
\ajoutSheures{10}{8}{12}
|
||||
|
||||
|
||||
%% Les compétences et les ACs
|
||||
\ajoutScompetence{RT1-Administrer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{23}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0112}{Comprendre l'architecture des systèmes numériques et les principes du codage de l'information}
|
||||
\ajoutSac{AC0113}{Configurer les fonctions de base du réseau local}
|
||||
\ajoutSac{AC0114}{Maîtriser les rôles et les principes fondamentaux des systèmes d'exploitation afin d'interagir avec ceux-ci pour la configuration et administration des réseaux et services fournis}
|
||||
\ajoutSac{AC0115}{Identifier les dysfonctionnements du réseau local}
|
||||
\ajoutSac{AC0116}{Installer un poste client}
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT2-Connecter}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT3-Programmer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
% Le description
|
||||
\ajoutSdescription{Le professionnel R\&T peut être sollicité pour construire et mettre en
|
||||
place le réseau informatique d'une entreprise. L'objectif de cette SAE
|
||||
est d'amener l'étudiant à répondre aux besoins de commutation, de
|
||||
routage, de services réseaux de base et de sécurité formulés par une
|
||||
petite structure multisite. Ce réseau s'appuie sur des équipements et
|
||||
des services informatiques incontournables mais fondamentaux pour
|
||||
fournir à la structure un réseau fonctionnel et structuré.}
|
||||
|
||||
% Les ressources
|
||||
\ajoutSressources{R101}{Initiation aux réseaux informatiques}
|
||||
\ajoutSressources{R102}{Principes et architecture des réseaux}
|
||||
\ajoutSressources{R103}{Réseaux locaux et équipements actifs}
|
||||
\ajoutSressources{R108}{Bases des systèmes d'exploitation}
|
||||
\ajoutSressources{R201}{Technologie de l'Internet}
|
||||
\ajoutSressources{R202}{Administration système et fondamentaux de la virtualisation}
|
||||
\ajoutSressources{R203}{Bases des services réseaux}
|
||||
|
||||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Maquette du projet
|
||||
\item
|
||||
Dossier ou rapport décrivant l'architecture physique, les \texttt{VLAN},
|
||||
l'adressage \texttt{IP}, les principaux points
|
||||
de vérification du projet, des captures de trafic et différents
|
||||
scénarios permettant de valider les
|
||||
contraintes du cahier des charges (scénarios de routage, d'accès aux
|
||||
ressources publiques de l'entreprise\ldots)
|
||||
\item
|
||||
Vidéo de démonstration du fonctionnement
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutSmotscles{Adressage \texttt{IP}, \texttt{VLAN}, \texttt{VTP}, routage inter-\texttt{VLAN}, \texttt{NAT}, \texttt{PAT}, \texttt{ACL}, \texttt{DNS}, \texttt{HTTP}, \texttt{SSH}, routage (vecteur de distance / état de lien), \texttt{PXE}, \texttt{TFTP}}
|
||||
71
latex/saes/SAE21_exemple1.tex
Normal file
71
latex/saes/SAE21_exemple1.tex
Normal file
@ -0,0 +1,71 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Construction de réseau routé (statique/dynamique), routage inter-\texttt{VLAN} : approche matérielle ou virtuelle}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Comprendre et construire une architecture de réseaux d'entreprise et
|
||||
d'Internet.
|
||||
\item
|
||||
Élaborer une méthode efficace pour tester progressivement la
|
||||
configuration réalisée.
|
||||
\item
|
||||
Construire un réseau local virtuel \texttt{VLAN}.
|
||||
\item
|
||||
Intercepter un trafic entre 2 ordinateurs et identifier le chemin
|
||||
utilisé.
|
||||
\item
|
||||
Construire une passerelle entre un réseau émulé et un réseau réel.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
L'objectif est de construire un réseau local de niveau 2 (commutation)
|
||||
et 3 (routage) en introduisant le concept de réseau local virtuel
|
||||
(\texttt{VLAN}). Le réseau répondra à un besoin d'entreprise ``simple'', par ex:
|
||||
le réseau d'une entreprise localisée dans 3 villes différentes. Un outil
|
||||
d'émulation est utilisé avec production d'un projet enregistrable pour
|
||||
que l'exercice puisse être construit progressivement au fur et à mesure
|
||||
des séances. L'étudiant doit s'organiser pour construire par étapes son
|
||||
réseau et surtout vérifier à chaque étape que l'ajout qu'il vient
|
||||
d'effectuer permet au réseau de toujours fonctionner.\\
|
||||
Développement et configuration d'une architecture de réseau d'entreprise
|
||||
simple composée de 6 \texttt{VLAN} et 3 routeurs.\\
|
||||
Équipements réseau : 4 switches et 3 routeurs.\\
|
||||
Extension possible : effectuer du \texttt{VRF}, ajouter des tunnels, introduire
|
||||
un \texttt{NAT}, effectuer du filtrage sur un \texttt{VLAN} spécifique.\\
|
||||
Préconisations :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Fourniture d'un cahier des charges pour 2 étudiants;
|
||||
\item
|
||||
Utilisation d'un logiciel d'émulation type GNS3, Packet Tracer,
|
||||
EVE-NG, Marionnet
|
||||
pour que le projet puisse être travaillé dans une salle de TP ou à la
|
||||
maison.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{TP, séances de projet}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{Tout ou partie des éléments suivants :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Projet réseau fonctionnel.
|
||||
\item
|
||||
Vérification d'une interconnexion complète.
|
||||
\item
|
||||
Vérification de la sécurisation/isolement d'un \texttt{VLAN} vis à vis des
|
||||
autres postes clients.
|
||||
\item
|
||||
Démontrer à l'aide d'un document le respect du cahier des charges,
|
||||
effectuer une démonstration filmée
|
||||
incluant des scénarios de test. On évaluera la qualité de la
|
||||
démonstration et la pédagogie de la vidéo.
|
||||
\item
|
||||
Présentation orale avec diaporama ou entretien.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
117
latex/saes/SAE21_exemple2.tex
Normal file
117
latex/saes/SAE21_exemple2.tex
Normal file
@ -0,0 +1,117 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Construire un réseau d'entreprise avec des services de base et des règles de sécurité}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{L'étudiant se met dans le rôle d'une société locale de services du
|
||||
numérique, il est contacté par une entreprise qui lui passe une commande
|
||||
: déployer un réseau d'entreprise dans le nouveau siège de la société.\\
|
||||
Sa mission consiste à :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Proposer et mettre en place une infrastructure de réseau d'entreprise
|
||||
dotée de services réseaux et
|
||||
de règles de sécurité.
|
||||
\item
|
||||
Mettre en place une \texttt{DMZ} pour héberger les serveurs publics de
|
||||
l'entreprise.
|
||||
\item
|
||||
Configurer l'accès à Internet.
|
||||
\item
|
||||
Mettre en place des règles de sécurité.
|
||||
\item
|
||||
Produire une documentation technique sur la solution déployée.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
L'objectif de cette SAÉ est de mettre en œuvre un réseau d'entreprise
|
||||
basé sur une architecture segmentée en \texttt{VLAN} qui intègre différents
|
||||
services réseaux. Certaines applications serveur (\texttt{HTTP}, \texttt{DHCP}, \texttt{SSH})
|
||||
seront à installer et à configurer par l'étudiant et d'autres seront
|
||||
préalablement configurées (\texttt{DNS} notamment).\\
|
||||
Le concept de \texttt{DMZ} sera abordé et les mécanismes de translation d'adresse
|
||||
statique et dynamique seront traités. L'initiation au filtrage de flux
|
||||
sera également amenée au travers de cette séquence d'apprentissage.\\
|
||||
Un outil d'émulation est préférable à une solution matérielle afin que
|
||||
l'exercice puisse être construit progressivement au fur et à mesure des
|
||||
séances. Les logiciels d'émulation comme GNS3, VIRL, EVE-NG peuvent être
|
||||
utilisés et complétés avec VirtualBox ou \texttt{VM}ware. Il faut aussi que ces
|
||||
outils soient mis à disposition des étudiants pour qu'ils puissent
|
||||
continuer le projet en dehors des heures encadrées.\\
|
||||
L'étudiant doit adopter une approche de type projet et découper son
|
||||
travail en tâches. Il devra valider chaque étape par des tests adaptés
|
||||
avant de passer à la suivante. Les résultats (fichiers de logs,
|
||||
résultats de commandes, acquisition de trames\ldots) obtenus devront
|
||||
être justifiés.\\
|
||||
L'infrastructure réseau est volontairement simple afin que l'étudiant
|
||||
puisse se concentrer sur des concepts fondamentaux. Cette architecture
|
||||
est constituée de 2 commutateurs d'accès (L2), d'un commutateur de
|
||||
distribution (L3) qui assure le routage inter-\texttt{VLAN} et d'un routeur
|
||||
passerelle qui fait office de pare-feu. Les services réseaux \texttt{HTTP}, DNS,
|
||||
\texttt{DHCP} et \texttt{SSH} sont installés sur des machines virtuelles.\\
|
||||
A partir du cahier des charges fourni, l'étudiant sera amené à réaliser
|
||||
différentes activités dont voici quelques exemples :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Plan d'adressage.
|
||||
\item
|
||||
Création des \texttt{VLAN}.
|
||||
\item
|
||||
Routage inter-\texttt{VLAN}.
|
||||
\item
|
||||
Mise en place de \texttt{VM}.
|
||||
\item
|
||||
Accès à Internet.
|
||||
\item
|
||||
Configuration du serveur \texttt{DHCP}, \texttt{SSH} et \texttt{HTTP}.
|
||||
\item
|
||||
Ajout d'entrées au serveur \texttt{DNS}.
|
||||
\item
|
||||
Configuration du pare-feu (une règle de filtrage).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{De façon individuelle ou collective, sur des heures encadrées et non
|
||||
encadrées, l'étudiant ou l'équipe, sera confronté aux formes
|
||||
pédagogiques suivantes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Création d'un réseau segmenté en \texttt{VLAN} avec mise en place d'une \texttt{DMZ} et
|
||||
de services réseaux
|
||||
\item
|
||||
Élaboration d'une méthode efficace pour tester progressivement la
|
||||
configuration réalisée.
|
||||
\item
|
||||
Utilisation d'outils de diagnostics et analyse des résultats
|
||||
\item
|
||||
Rédaction de fiches opératoires (notice d'utilisation).
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Réseau d'entreprise opérationnel répondant aux problématiques
|
||||
suivantes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
un utilisateur interne à l'entreprise peut-il bénéficier des
|
||||
services \texttt{HTTP}, \texttt{DNS} et \texttt{DHCP} internes et
|
||||
se connecter à Internet.
|
||||
\item
|
||||
un utilisateur lambda peut-il accéder au serveur \texttt{HTTP} de
|
||||
l'entreprise depuis Internet ?
|
||||
\item
|
||||
l'administrateur réseau de l'entreprise peut-il gérer les
|
||||
équipements à l'aide d'une connexion \texttt{SSH}
|
||||
dans l'entreprise et hors de l'entreprise ?
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Documentation : les procédures sont-elles applicables par une autre
|
||||
équipe ?
|
||||
\item
|
||||
Réunions : présentation finale (soutenance) de la solution mise en
|
||||
place.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
81
latex/saes/SAE21_exemple3.tex
Normal file
81
latex/saes/SAE21_exemple3.tex
Normal file
@ -0,0 +1,81 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Installation automatisée de postes clients}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Les entreprises qui proposent des formations sont contraintes de
|
||||
réinstaller les ordinateurs ayant servis lors de ces stages
|
||||
(applications spécifiques d'une formation à une autre\ldots). Le service
|
||||
informatique de l'entreprise confie à l'étudiant qui endosse le rôle d'
|
||||
``Assistant administrateur réseau'' la mission d'automatiser le
|
||||
déploiement des systèmes d'exploitation sur les postes clients de la
|
||||
salle de formation.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Il s'agit d'explorer les techniques classiques d'installation système.
|
||||
Ces techniques peuvent se décliner avec plusieurs systèmes
|
||||
d'exploitation différents (GNU/Linux, Solaris, Aix, OpenBSD, NetBSD,
|
||||
FreeBSD, GNU-Hurd) et peuvent s'adapter à l'installation de matériel
|
||||
embarqué quand le bootloader (U-boot) est accessible. La mise en oeuvre
|
||||
comprend :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Démarrage réseau (\texttt{PXE}) pour charger un bootloader (\texttt{PXE} Linux).
|
||||
\item
|
||||
Configuration d'un serveur \texttt{TFTP} (\texttt{tftpd-hpa}).
|
||||
\item
|
||||
Modification du fichier de configuration pour choisir le mode
|
||||
(utilisation normale / installation).
|
||||
\item
|
||||
Installation manuelle pour créer le fichier de réponses.
|
||||
\item
|
||||
Installation du fichier de réponses sur un serveur web (disponible ou
|
||||
installé).
|
||||
\item
|
||||
Utiliser des stratégies pour partitionner le disque dur.
|
||||
\item
|
||||
Adaptation des clés d'identifications des ordinateurs.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
A minima, deux ordinateurs (physiques et/ou virtuels) sont nécessaires :
|
||||
un serveur et un client.
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{De façon individuelle ou collective, sur des heures encadrées et non
|
||||
encadrées, l'étudiant ou l'équipe, sera confronté aux formes
|
||||
pédagogiques suivantes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Mise en place un serveur \texttt{TFTP} et permettre aux machines clientes de
|
||||
démarrer sur le réseau (\texttt{PXE}) pour
|
||||
récupérer une image du système d'exploitation.
|
||||
\item
|
||||
Élaboration d'une méthode efficace pour tester progressivement la
|
||||
configuration réalisée.
|
||||
\item
|
||||
Utilisation d'outils de diagnostics.
|
||||
\item
|
||||
Rédaction de fiches opératoires (notice d'utilisation).
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Déploiement opérationnel et répondant aux problématiques suivantes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Le stagiaire peut-il ouvrir une session sur le système
|
||||
d'exploitation ?
|
||||
\item
|
||||
Le stagiaire bénéficie t-il d'un environnement informatique conforme
|
||||
aux besoins de sa formation ?
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Documentation : les procédures sont-elles applicables par une autre
|
||||
équipe ?
|
||||
\item
|
||||
Réunions : présentation finale (soutenance) de la solution mise en
|
||||
place.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
58
latex/saes/SAE22.tex
Normal file
58
latex/saes/SAE22.tex
Normal file
@ -0,0 +1,58 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvellesae{SAÉ22}{Mesurer et caractériser un signal ou un système}
|
||||
|
||||
\ajoutSheures{10}{10}{12}
|
||||
|
||||
|
||||
%% Les compétences et les ACs
|
||||
\ajoutScompetence{RT1-Administrer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT2-Connecter}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{19}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0211}{Mesurer et analyser les signaux}
|
||||
\ajoutSac{AC0212}{Caractériser des systèmes de transmissions élémentaires et découvrir la modélisation mathématique de leur fonctionnement}
|
||||
\ajoutSac{AC0213}{Déployer des supports de transmission}
|
||||
\ajoutSac{AC0215}{Communiquer avec un client ou un collaborateur}
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT3-Programmer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
% Le description
|
||||
\ajoutSdescription{Dans cette SAÉ, l'étudiant saura mobiliser les compétences pour analyser
|
||||
des signaux d'un système de transmission, les exploiter, et les
|
||||
présenter sous forme d'un bilan à un client ou un collaborateur.}
|
||||
|
||||
% Les ressources
|
||||
\ajoutSressources{R104}{Fondamentaux des systèmes électroniques}
|
||||
\ajoutSressources{R113}{Mathématiques du signal}
|
||||
\ajoutSressources{R114}{Mathématiques des transmissions}
|
||||
\ajoutSressources{R205}{Signaux et Systèmes pour les transmissions}
|
||||
\ajoutSressources{R206}{Numérisation de l'information}
|
||||
\ajoutSressources{R213}{Mathématiques des systèmes numériques}
|
||||
\ajoutSressources{R214}{Analyse mathématique des signaux}
|
||||
|
||||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Rapport écrit;
|
||||
\item
|
||||
Présentation orale des performances mesurées.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutSmotscles{Spectre, Puissance, Décibels, Sensibilité, Atténuation, Gain}
|
||||
50
latex/saes/SAE22_exemple1.tex
Normal file
50
latex/saes/SAE22_exemple1.tex
Normal file
@ -0,0 +1,50 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Analyse de lignes \texttt{ADSL}}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Les lignes \texttt{ADSL} peuvent être perturbées par des signaux parasites créés
|
||||
par exemple par une alimentation défectueuse ou un moteur d'ascenseur
|
||||
avec des problèmes de \texttt{CEM}. Ces perturbateurs peuvent entraîner une
|
||||
déconnexion totale d'une ligne \texttt{ADSL} voir de toutes les lignes d'un
|
||||
immeuble. L'analyse spectrale et la recherche de ces perturbateurs est
|
||||
donc une fonction du maintien en condition opérationnelle de ces lignes.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
La SAÉ porte sur l'analyse d'un signal \texttt{ADSL} dans le domaine spectral et
|
||||
pourra comporter jusqu'à 5 parties :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Affichage de la \texttt{FFT} d'un signal \texttt{ADSL} ou \texttt{ADSL}2+. On donnera par exemple
|
||||
le signal sous forme d'un fichier
|
||||
Excel (une colonne pour le temps et une pour l'amplitude, soit 2
|
||||
vecteurs) et l'étudiant devra afficher
|
||||
la \texttt{FFT}.
|
||||
\item
|
||||
Détermination de la largeur de la bande montante et descendante
|
||||
(changement de valeur de la \texttt{DSP}).
|
||||
\item
|
||||
Détermination de la norme \texttt{ADSL} ou \texttt{ADSL}2+ (en fonction de la largeur de
|
||||
bande descendante).
|
||||
\item
|
||||
Calcul de puissance de la bande montante et descendante (intégration
|
||||
de la \texttt{DSP}).
|
||||
\item
|
||||
Recherche d'un perturbateur électromagnétique : on donnera une autre
|
||||
capture avec un perturbateur
|
||||
sinusoïdal (soit une raie en fréquence), il faudra détecter la
|
||||
fréquence de ce perturbateur dans le
|
||||
spectre.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Le travail pourra s'appuyer sur une librairie pour calculer la \texttt{FFT} (par
|
||||
ex : \texttt{numpy} en Python) et une autre pour l'affichage d'une
|
||||
courbe (par ex : \texttt{matplotlib} en Python).
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{Travaux pratiques et projet semi-autonome.}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{Présentation des résultats dans un \emph{notebook} Python, avec
|
||||
explications claires prouvant la compréhension.}
|
||||
53
latex/saes/SAE22_exemple2.tex
Normal file
53
latex/saes/SAE22_exemple2.tex
Normal file
@ -0,0 +1,53 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Qualité de réception de signaux de type radio}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Dans un contexte professionnel, comme chez un particulier, les signaux
|
||||
radios reçus peuvent être de qualité très variable.\\
|
||||
Cette qualité dépend par exemple de la puissance reçue, de la fréquence
|
||||
ou de la bande de fréquence à recevoir, des conditions d'environnement,
|
||||
de la localisation du récepteur, ou encore de la présence de parasites.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
L'étudiant devra appréhender quels sont les paramètres pertinents pour
|
||||
un système de transmission donné, déterminer quels types de mesures il
|
||||
devra effectuer, quels sont les appareils adéquats, quels devront être
|
||||
leurs réglages.\\
|
||||
Une fois les mesures effectuées, il devra être capable de les analyser
|
||||
et, par exemple, de produire une information de type cartographie de
|
||||
réception.\\
|
||||
Les exemples de signaux à étudier pourront être de type :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
signal WiFi;
|
||||
\item
|
||||
téléphonie portable;
|
||||
\item
|
||||
réception \texttt{TV} : \texttt{DVB-S} ou \texttt{DVB-T};
|
||||
\item
|
||||
réception \texttt{FM} ou \texttt{DAB}.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Travaux pratiques (notamment pour les mesures);
|
||||
\item
|
||||
Projet (notamment pour la recherche sur le système de
|
||||
transmission retenu, pour le choix des mesures à faire et du
|
||||
paramétrage des appareils,
|
||||
et pour l'analyse des mesures)
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Rapport écrit;
|
||||
\item
|
||||
Présentation orale des performances mesurées et de leur analyse.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
55
latex/saes/SAE22_exemple3.tex
Normal file
55
latex/saes/SAE22_exemple3.tex
Normal file
@ -0,0 +1,55 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Études comparatives de solutions de numérisation de l'information}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Dans un contexte professionnel, le choix d'une solution de numérisation
|
||||
de l'information a des conséquences directes sur la qualité du signal
|
||||
transmis, le débit ou la bande passante nécessaire, le coût des
|
||||
équipements (codec gratuit ou payant par exemple). Il est donc
|
||||
intéressant de pouvoir comparer plusieurs solutions de numérisation afin
|
||||
de déterminer la plus judicieuse, en se focalisant, dans ce contexte de
|
||||
1ère année de BUT, sur des signaux de type audio.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Les diverses solutions de numérisation pourront faire intervenir la
|
||||
fréquence d'échantillonnage, le nombre de bits de conversion, la loi de
|
||||
conversion.\\
|
||||
L'étudiant devra appréhender quels sont les paramètres pertinents pour
|
||||
un système de transmission donné, déterminer quels types de mesures il
|
||||
devra effectuer, quels sont les appareils adéquats, quels devront être
|
||||
leurs réglages.\\
|
||||
Une fois les mesures effectuées, il devra être capable de les analyser
|
||||
et, par exemple, de produire une information de type cartographique.\\
|
||||
Les exemples de numérisation à comparer pourront être :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
de type audio en téléphonie;
|
||||
\item
|
||||
de type audio avec une qualité \texttt{HiFi};
|
||||
\item
|
||||
de type codec G711.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Travaux pratiques (notamment pour les mesures);
|
||||
\item
|
||||
Projet (notamment pour la recherche sur les standards
|
||||
de numérisations retenus, pour le choix des mesures à faire et du
|
||||
paramétrage des appareils, et pour
|
||||
l'analyse des mesures effectuées).
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Rapport écrit;
|
||||
\item
|
||||
et/ou présentation orale des performances mesurées et de leur analyse.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
83
latex/saes/SAE23.tex
Normal file
83
latex/saes/SAE23.tex
Normal file
@ -0,0 +1,83 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvellesae{SAÉ23}{Mettre en place une solution informatique pour l’entreprise}
|
||||
|
||||
\ajoutSheures{17}{14}{12}
|
||||
|
||||
|
||||
%% Les compétences et les ACs
|
||||
\ajoutScompetence{RT1-Administrer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT2-Connecter}{\niveauA}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT3-Programmer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{18}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0311}{Utiliser un système informatique et ses outils}
|
||||
\ajoutSac{AC0312}{Lire, exécuter, corriger et modifier un programme}
|
||||
\ajoutSac{AC0313}{Traduire un algorithme, dans un langage et pour un environnement donné}
|
||||
\ajoutSac{AC0314}{Connaître l'architecture et les technologies d'un site Web}
|
||||
\ajoutSac{AC0315}{Choisir les mécanismes de gestion de données adaptés au développement de l'outil}
|
||||
\ajoutSac{AC0316}{S'intégrer dans un environnement propice au développement et au travail collaboratif}
|
||||
|
||||
% Le description
|
||||
\ajoutSdescription{Puisqu'il est au cœur du système d'information de l'entreprise, le
|
||||
professionnel R\&T peut être amené à développer différentes solutions
|
||||
informatiques : ces solutions peuvent faciliter son travail quotidien
|
||||
(outil pour centraliser les données d'administration de son réseau) ou
|
||||
être commandé pour les besoins de ses collaborateurs (annuaire des
|
||||
personnels, partage d'informations, \ldots). Ces solutions sont plus
|
||||
larges que le simple traitement des données (abordé au semestre 1) et
|
||||
visent le développement d'un outil informatique complet partant d'un
|
||||
cahier des charges donnés : elles incluent la gestion de données
|
||||
structurées (base de données, fichiers de données), leur traitement et
|
||||
les éléments d'interaction utilisateur via une interface conviviale et
|
||||
pratique. Elles peuvent être documentées grâce à des pages Web voire
|
||||
mises à disposition des utilisateurs directement dans leur simple
|
||||
navigateur Web.\\
|
||||
Le professionnel R\&T doit donc mobiliser son expertise en développement
|
||||
informatique pour le compte de son entreprise.}
|
||||
|
||||
% Les ressources
|
||||
\ajoutSressources{R107}{Fondamentaux de la programmation}
|
||||
\ajoutSressources{R108}{Bases des systèmes d'exploitation}
|
||||
\ajoutSressources{R109}{Introduction aux technologies Web}
|
||||
\ajoutSressources{R207}{Sources de données}
|
||||
\ajoutSressources{R208}{Analyse et traitement de données structurées}
|
||||
\ajoutSressources{R209}{Initiation au développement Web}
|
||||
\ajoutSressources{R211}{Expression-Culture-Communication Professionnelles 2}
|
||||
|
||||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Codes informatiques du site Web fonctionnel et dynamique
|
||||
\item
|
||||
Documentation technique, informative présentant la méthode de
|
||||
validation (par ex : cahier de tests,
|
||||
tests unitaires)
|
||||
\item
|
||||
Tutoriel d'installation et d'utilisation
|
||||
\item
|
||||
Démonstration technique commentée
|
||||
\item
|
||||
Présentation de l'outil utilisé pour le développement
|
||||
\item
|
||||
Méthode de validation
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutSmotscles{Algorithmique, programmation, développement web, documentation technique}
|
||||
96
latex/saes/SAE23_exemple1.tex
Normal file
96
latex/saes/SAE23_exemple1.tex
Normal file
@ -0,0 +1,96 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Application Web pour un prestataire}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Le professionnel R\&T peut être amené à développer des applications Web,
|
||||
sous forme de sites Web manipulables grâce à un navigateur Web : elles
|
||||
peuvent être destinées à ses collaborateurs pour mettre facilement à
|
||||
leur disposition un outil informatique ; elles peuvent aussi être le
|
||||
cœur de métier de son entreprise avec des applications destinées à des
|
||||
clients/commanditaires.\\
|
||||
Cette SAÉ propose à l'étudiant de s'initier au développement d'une
|
||||
application Web en le plaçant dans un contexte de réponse à un appel
|
||||
d'offres : un client cherche un prestataire pour développer une
|
||||
application remplissant un cahier des charges précis : par exemple, une
|
||||
solution pour cartographier son matériel de réseau local sous la forme
|
||||
d'un site web.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Partant des spécifications fournies par le client, l'étudiant devra
|
||||
proposer, développer un prototype de l'application puis présenter le
|
||||
travail réalisé devant le jury de sélection du prestataire. L'étudiant
|
||||
devra mettre en place de son environnement de travail, choisir et
|
||||
utiliser les technologies Web adéquates pour produire son site Web,
|
||||
mettre en place la gestion des données du site et programmer leur
|
||||
traitement.\\
|
||||
La SAÉ pourra être réalisée par un groupe de 2 étudiants.\\
|
||||
Partant d'un cahier des charges fourni, et pour un binôme d'étudiants,
|
||||
la SAé pourra être mise en oeuvre avec différentes étapes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Phase 1 : mise en place de l'environnement de développement
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Utilisation d'une machine virtuelle ou accès à distance aux
|
||||
ressources (par ex : ferme ESX,
|
||||
Proxmox, Guacamole, Docker, \ldots), partage par clés \texttt{USB}
|
||||
\item
|
||||
Installation ou utilisation d'un serveur web non chiffré (type Nginx
|
||||
ou Apache)
|
||||
\item
|
||||
Utilisation possible d'un framework python (Django, Flask) ou
|
||||
JavaScript (jQuery), java (play), etc\ldots{}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Phase 2 : réalisation documentée incluant :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Algorithmique (script serveur, dépôt de codes)
|
||||
\item
|
||||
Technologie Web (\texttt{HTML}, \texttt{CSS})
|
||||
\item
|
||||
Base de données avec manipulation de données (ajout, suppression,
|
||||
modification)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Phase 3 : présentation du prototype devant le jury de sélection avec
|
||||
rédaction d'un rapport
|
||||
\end{itemize}
|
||||
Le travail demandé pourra inclure \emph{a minima} un livrable en anglais
|
||||
(commentaires des codes, vidéo, présentation ou documentation).\\
|
||||
Transformations attendues chez l'étudiant :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Apprendre en autonomie
|
||||
\item
|
||||
Apprendre à apprendre
|
||||
\item
|
||||
Initiation et découverte des architectures applicatives
|
||||
\item
|
||||
Apprendre à valoriser son travail
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{TP, Projet, Serious game}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Site fonctionnel et dynamique
|
||||
\item
|
||||
Documentation technique, informative
|
||||
\item
|
||||
Tutoriel d'installation, d'utilisation
|
||||
\item
|
||||
Dépôt du code
|
||||
\item
|
||||
Démonstration
|
||||
\item
|
||||
Présentation de l'outil utilisé pour le développement
|
||||
\item
|
||||
Méthode de validation (exemple : cahier de tests, tests unitaires)
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
91
latex/saes/SAE23_exemple2.tex
Normal file
91
latex/saes/SAE23_exemple2.tex
Normal file
@ -0,0 +1,91 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Application Web à usage interne de l'entreprise}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Le professionnel R\&T peut être sollicité pour développer un outil
|
||||
informatique répondant aux besoins de ses collaborateurs (par ex: une
|
||||
solution de cartographie du matériel de l'entreprise, une interface de
|
||||
gestion des informations sur le personnel pour les ressources humaines,
|
||||
\ldots). Il peut choisir de concevoir cet outil sous forme d'un site Web
|
||||
; l'outil sera ainsi facilement accessible des utilisateurs, grâce à un
|
||||
simple navigateur Web. Le professionnel doit alors - en plus du
|
||||
développement - documenter les fonctionnalités de son outil et former
|
||||
les utilisateurs à son utilisation.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Cette SAÉ propose à l'étudiant de s'initier au développement d'une telle
|
||||
application Web. Partant des besoins utilisateurs, l'étudiant devra :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
mettre en place de son environnement de travail;
|
||||
\item
|
||||
choisir et utiliser les technologies Web adéquates pour produire son
|
||||
site Web,
|
||||
mettre en place la gestion des données du site et programmer leur
|
||||
traitement;
|
||||
\item
|
||||
présenter le travail réalisé aux utilisateurs pour les former à son
|
||||
utilisation, certains utilisateurs
|
||||
pouvant être anglophones.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
La SAÉ pourra être réalisée par un groupe de 2 étudiants.\\
|
||||
Partant d'un cahier des charges fourni, et pour un binôme d'étudiants,
|
||||
la SAÉ pourra être mise en oeuvre avec différentes étapes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Phase 1 : mise en place de l'environnement de développement
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Utilisation d'une machine virtuelle ou accès à distance aux
|
||||
ressources (par ex : ferme ESX,
|
||||
Proxmox, Guacamole, Docker, \ldots), partage par clés \texttt{USB}
|
||||
\item
|
||||
Installation ou utilisation d'un serveur web non chiffré (type Nginx
|
||||
ou Apache)
|
||||
\item
|
||||
Utilisation possible d'un \emph{framework} python (Django, Flask) ou
|
||||
JavaScript (jQuery), Java (play), etc\ldots{}
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Phase 2 : réalisation documentée incluant :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Algorithmique (script serveur, dépôt de codes)
|
||||
\item
|
||||
Technologie Web (\texttt{HTML}, \texttt{CSS})
|
||||
\item
|
||||
Base de données avec manipulation de données (ajout, suppression,
|
||||
modification)
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Phase 3 : organisation d'une session de formation en anglais à
|
||||
l'application Web auprès des collaborateurs
|
||||
de la société, avec documentation de l'application en anglais
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{TP, projet}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Site fonctionnel et dynamique
|
||||
\item
|
||||
Données manipulées dans une \texttt{BDD} (ajout, suppression, modification)
|
||||
\item
|
||||
Documentation technique, informative
|
||||
\item
|
||||
Tutoriel d'installation, d'utilisation
|
||||
\item
|
||||
Dépôt du code
|
||||
\item
|
||||
Démonstration
|
||||
\item
|
||||
Présentation de l'outil utilisé pour le développement
|
||||
\item
|
||||
Méthode de validation (exemple : cahier de tests, tests unitaires)
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
85
latex/saes/SAE24.tex
Normal file
85
latex/saes/SAE24.tex
Normal file
@ -0,0 +1,85 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvellesae{SAÉ24}{Projet intégratif}
|
||||
|
||||
\ajoutSheures{8}{???}{54}
|
||||
|
||||
|
||||
%% Les compétences et les ACs
|
||||
\ajoutScompetence{RT1-Administrer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{23}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0111}{Maîtriser les lois fondamentales de l'électricité afin d'intervenir sur des équipements de réseaux et télécommunications}
|
||||
\ajoutSac{AC0112}{Comprendre l'architecture des systèmes numériques et les principes du codage de l'information}
|
||||
\ajoutSac{AC0113}{Configurer les fonctions de base du réseau local}
|
||||
\ajoutSac{AC0114}{Maîtriser les rôles et les principes fondamentaux des systèmes d'exploitation afin d'interagir avec ceux-ci pour la configuration et administration des réseaux et services fournis}
|
||||
\ajoutSac{AC0115}{Identifier les dysfonctionnements du réseau local}
|
||||
\ajoutSac{AC0116}{Installer un poste client}
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT2-Connecter}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{19}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0211}{Mesurer et analyser les signaux}
|
||||
\ajoutSac{AC0212}{Caractériser des systèmes de transmissions élémentaires et découvrir la modélisation mathématique de leur fonctionnement}
|
||||
\ajoutSac{AC0213}{Déployer des supports de transmission}
|
||||
\ajoutSac{AC0214}{Connecter les systèmes de \texttt{ToIP}}
|
||||
\ajoutSac{AC0215}{Communiquer avec un client ou un collaborateur}
|
||||
|
||||
\ajoutScompetence{RT3-Programmer}{\niveauA}
|
||||
|
||||
\ajoutScoeff{18}
|
||||
|
||||
\ajoutSac{AC0311}{Utiliser un système informatique et ses outils}
|
||||
\ajoutSac{AC0312}{Lire, exécuter, corriger et modifier un programme}
|
||||
\ajoutSac{AC0313}{Traduire un algorithme, dans un langage et pour un environnement donné}
|
||||
\ajoutSac{AC0314}{Connaître l'architecture et les technologies d'un site Web}
|
||||
\ajoutSac{AC0315}{Choisir les mécanismes de gestion de données adaptés au développement de l'outil}
|
||||
\ajoutSac{AC0316}{S'intégrer dans un environnement propice au développement et au travail collaboratif}
|
||||
|
||||
% Le description
|
||||
\ajoutSdescription{}
|
||||
|
||||
% Les ressources
|
||||
\ajoutSressources{R101}{Initiation aux réseaux informatiques}
|
||||
\ajoutSressources{R102}{Principes et architecture des réseaux}
|
||||
\ajoutSressources{R103}{Réseaux locaux et équipements actifs}
|
||||
\ajoutSressources{R104}{Fondamentaux des systèmes électroniques}
|
||||
\ajoutSressources{R105}{Supports de transmission pour les réseaux locaux}
|
||||
\ajoutSressources{R106}{Architecture des systèmes numériques et informatiques}
|
||||
\ajoutSressources{R107}{Fondamentaux de la programmation}
|
||||
\ajoutSressources{R108}{Bases des systèmes d'exploitation}
|
||||
\ajoutSressources{R109}{Introduction aux technologies Web}
|
||||
\ajoutSressources{R110}{Anglais de communication et initiation au vocabulaire technique}
|
||||
\ajoutSressources{R111}{Expression-Culture-Communication Professionnelles 1}
|
||||
\ajoutSressources{R112}{Projet Personnel et Professionnel}
|
||||
\ajoutSressources{R113}{Mathématiques du signal}
|
||||
\ajoutSressources{R114}{Mathématiques des transmissions}
|
||||
\ajoutSressources{R115}{Gestion de projet}
|
||||
\ajoutSressources{R201}{Technologie de l'Internet}
|
||||
\ajoutSressources{R202}{Administration système et fondamentaux de la virtualisation}
|
||||
\ajoutSressources{R203}{Bases des services réseaux}
|
||||
\ajoutSressources{R204}{Initiation à la téléphonie d'entreprise}
|
||||
\ajoutSressources{R205}{Signaux et Systèmes pour les transmissions}
|
||||
\ajoutSressources{R206}{Numérisation de l'information}
|
||||
\ajoutSressources{R207}{Sources de données}
|
||||
\ajoutSressources{R208}{Analyse et traitement de données structurées}
|
||||
\ajoutSressources{R209}{Initiation au développement Web}
|
||||
\ajoutSressources{R210}{Anglais de communication et développement de l'anglais technique}
|
||||
\ajoutSressources{R211}{Expression-Culture-Communication Professionnelles 2}
|
||||
\ajoutSressources{R213}{Mathématiques des systèmes numériques}
|
||||
|
||||
% Livrable
|
||||
\ajoutSlivrables{
|
||||
Dossier ou rapport d'étude\\
|
||||
Prototype ou montage\\
|
||||
Présentation orale avec diaporama\\
|
||||
Et / ou \texttt{QCM}\\
|
||||
Et / ou grille de suivi
|
||||
}
|
||||
|
||||
% Mots-clés
|
||||
\ajoutSmotscles{Réseaux locaux, \texttt{LAN}, Programmation, Cybersécurité}
|
||||
49
latex/saes/SAE24_exemple1.tex
Normal file
49
latex/saes/SAE24_exemple1.tex
Normal file
@ -0,0 +1,49 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Découvrir mon réseau informatique domestique}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Le réseau informatique domestique est une « petite » instance d'un
|
||||
réseau d'entreprise (par exemple, box, points d'accès wifi, réseaux du
|
||||
CROUS, modem, \texttt{4G}, ordinateurs, téléphonie, objets connectés).\\
|
||||
Dans cette SAÉ, l'étudiant devra comprendre l'agencement des briques
|
||||
télécoms (accès au réseau), des équipements (routeur, switch, firewall,
|
||||
WiFi), des terminaux (\texttt{PC}, smartphone, \ldots) et des protocoles (IP,
|
||||
\texttt{DHCP}, \texttt{DNS}, Mail, Web, \ldots) qui permettent le fonctionnement de son
|
||||
réseau domestique.\\
|
||||
Il devra également reconnaître les \texttt{OS} des différents appareils connectés
|
||||
à ce réseau et décrire leurs caractéristiques, notamment en termes de
|
||||
sécurité.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Il s'agit d'un projet individuel permettant à l'étudiant de développer
|
||||
une méthodologie de travail pour découvrir son réseau domestique
|
||||
(architecture, technologies, services offerts). On s'appuiera sur les
|
||||
concepts fondamentaux des systèmes d'exploitation, des protocoles
|
||||
réseaux et des outils logiciel réseau de base et exprimera les résultats
|
||||
à l'aide des termes professionnels du domaine réseaux-informatiques.\\
|
||||
L'étudiant devra mobiliser toutes les ressources vues jusqu'à présent :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Cours réseaux, informatique, télécommunications
|
||||
\item
|
||||
Expression-communication: recherche documentaire, rédaction, exposé.
|
||||
\item
|
||||
Vocabulaire anglais en réseaux et télécoms
|
||||
\item
|
||||
Outils numériques de schéma réseau, outil de présentation type
|
||||
powerpoint.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{Il s'agit d'apprendre comment s'architecture un réseau informatique par
|
||||
l'observation et la pratique en s'appuyant sur l'environnement réseau
|
||||
domestique propre à chaque étudiant.}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{L'étudiant doit être capable de retranscrire son réseau grâce à un outil
|
||||
de schéma réseau et de le détailler avec l'ensemble des observations
|
||||
relevées. Il doit être capable de produire une présentation type
|
||||
powerpoint et de la présenter oralement en 5 minutes maximum.}
|
||||
70
latex/saes/SAE24_exemple2.tex
Normal file
70
latex/saes/SAE24_exemple2.tex
Normal file
@ -0,0 +1,70 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Déployer le système d'information d'une petite entreprise, filiale d'une entreprise internationale}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{L'étudiant se met dans le rôle d'agent d'une société locale de services
|
||||
du numérique. Il est contacté par une entreprise qui lui passe une
|
||||
commande : refaire une partie du système et réseau.\\
|
||||
Sa mission consiste à :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Déployer le réseau d'une petite entreprise;
|
||||
\item
|
||||
Donner l'accès au système d'information de l'entreprise aux nouveaux
|
||||
utilisateurs;
|
||||
\item
|
||||
Partager les documents de l'entreprise sur le réseau local;
|
||||
\item
|
||||
Former les employés de l'entreprise à l'utilisation du système et à
|
||||
l'hygiène informatique.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
L'étudiant devra installer des équipements réseaux, déployer un serveur
|
||||
d'entreprise et les postes clients.\\
|
||||
Il devra ensuite créer une dizaine de comptes utilisateurs ainsi que les
|
||||
accès aux fichiers partagés pour quelques postes d'un réseau local. Il
|
||||
devra en assurer le bon fonctionnement et la maintenance.\\
|
||||
Il devra également maîtriser le vocabulaire technique en anglais et
|
||||
savoir communiquer avec les autres filiales de l'entreprise
|
||||
internationale.
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{De façon individuelle ou collective, sur des heures encadrées et non
|
||||
encadrées, l'étudiant ou l'équipe, sera confronté aux formes
|
||||
pédagogiques suivantes :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Création d'un réseau et l'administration du système de manière
|
||||
physique et/ou virtuelle;
|
||||
\item
|
||||
Entretiens oraux en anglais avec les utilisateurs de la maison mère
|
||||
pour résoudre un problème simple
|
||||
d'utilisation;
|
||||
\item
|
||||
Rédaction de fiches opératoires (notice d'utilisation) en français et
|
||||
en anglais;
|
||||
\item
|
||||
Audit d'évaluation par les pairs en aveugle;
|
||||
\item
|
||||
Organisation de réunions en français et en anglais (présentations et
|
||||
formation, dont les bonnes pratiques
|
||||
en matière de sécurité).
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Réseau entreprise : opérationnel (un utilisateur lambda peut-il se
|
||||
connecter et accéder aux applications
|
||||
et documents de l'entreprise ?).
|
||||
\item
|
||||
Notices : les procédures sont-elles applicables par une autre équipe ?
|
||||
\item
|
||||
Réunions : présentation finale (soutenance) du système mis en place,
|
||||
en français et/ou en anglais.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
67
latex/saes/SAE24_exemple3.tex
Normal file
67
latex/saes/SAE24_exemple3.tex
Normal file
@ -0,0 +1,67 @@
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
% Exemple de SAE
|
||||
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
|
||||
|
||||
\nouvelexemple{Cyberattaque : exploitation de vulnérabilités}
|
||||
|
||||
\ajoutESproblematique{Il est essentiel dans une entreprise, quelle qu'en soit la taille, de
|
||||
sensibiliser le personnel avec des exemples simples (et si possible
|
||||
spectaculaires), aux conséquences d'une mauvaise hygiène informatique.\\
|
||||
Il est du rôle du responsable du système d'information de savoir
|
||||
enseigner les bonnes pratiques de la façon la plus simple et la plus
|
||||
convaincante possible.}
|
||||
|
||||
\ajoutESdescription{
|
||||
Dans la continuité de la SAÉ ``Sensibilisation à l'hygiène informatique
|
||||
et à la cybersécurité'', l'objectif est d'aborder la cybersécurité sous
|
||||
un angle plus technique.\\
|
||||
Les étudiants seront amenés à reproduire des vulnérabilités et des
|
||||
attaques dans un environnement d'étude spécifiquement mis en place : un
|
||||
réseau autonome réel ou simulé qui comportera quelques éléments actifs,
|
||||
serveurs et clients opérationnels.\\
|
||||
Cette étude permettra de se familiariser avec l'utilisation des
|
||||
principaux outils utilisés tout autant par les hackers que par les
|
||||
administrateurs des systèmes (\texttt{nmap}, john the ripper, burp
|
||||
suite, \texttt{scapy}, metasploit, \ldots) afin d'exploiter les
|
||||
vulnérabilités volontairement introduites dans la configuration.\\
|
||||
La maquette devra illustrer les techniques d'exploitations d'un nombre
|
||||
de vulnérabilités convenu en début d'étude, qui seront choisies dans le
|
||||
``catalogue d'attaques'' produit dans la SAÉ précédente.\\
|
||||
Les conséquences de ces attaques seront ici encore décrites en termes de
|
||||
gravité d'atteinte à la disponibilité, à l'intégrité et/ou à la
|
||||
confidentialité des biens impactés, afin d'insister sur l'importance de
|
||||
l'hygiène informatique en contexte professionnel.
|
||||
}
|
||||
|
||||
\ajoutESformes{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Sur des heures encadrées : TP de R201, R202, R203, R204, R207, R208,
|
||||
R209.
|
||||
\item
|
||||
Sur des heures non encadrées :
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Recherche documentaire;
|
||||
\item
|
||||
Mise en place de maquette, configuration et test;
|
||||
\item
|
||||
Rédaction de livrables, préparation de présentations.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
|
||||
|
||||
|
||||
\ajoutESmodalite{\vspace{-5pt}
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item
|
||||
Une maquette autonome, réelle ou virtuelle, d'un réseau de \texttt{PME},
|
||||
intégrant des vulnérabilités et des
|
||||
outils permettant de les exploiter.
|
||||
\item
|
||||
Une présentation de cette maquette, des vulnérabilités et des attaques
|
||||
sera faite dans le cadre d'un
|
||||
rapport et/ou d'une soutenance et/ou d'une démonstration. L'anglais
|
||||
pourra être demandé pour tout ou
|
||||
partie des livrables ou présentations.
|
||||
\end{itemize}}
|
||||
@ -55,91 +55,91 @@
|
||||
\multicolumn{23}{|l|}{\hyperlink{comp:RT1}{\textcolor{compCA}{\bfseries RT1 - Administrer les réseaux et l'Internet }}} \\\multicolumn{23}{|l|}{\small Niveau 1 - Assister l'administrateur du réseau} \\\hline
|
||||
\textcolor{compCA}{AC0111} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Maîtriser les lois fondamentales de l'électricité afin d'intervenir sur des équipements de réseaux et télécommunications}\end{tabular} &
|
||||
& $\times$ & & & &
|
||||
& $\times$ & & & & $\times$
|
||||
& & & & $\times$ & & & & & & & & & $\times$ & $\times$ & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCA}{AC0112} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Comprendre l'architecture des systèmes numériques et les principes du codage de l'information}\end{tabular} &
|
||||
$\times$ & $\times$ & & & &
|
||||
$\times$ & $\times$ & & & & $\times$
|
||||
& & & & & & $\times$ & & & & & & $\times$ & & & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCA}{AC0113} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Configurer les fonctions de base du réseau local}\end{tabular} &
|
||||
& $\times$ & & & &
|
||||
& $\times$ & & & & $\times$
|
||||
& $\times$ & & $\times$ & & & & & & & & & & & & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCA}{AC0114} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Maîtriser les rôles et les principes fondamentaux des systèmes d'exploitation afin d'interagir avec ceux-ci pour la configuration et administration des réseaux et services fournis}\end{tabular} &
|
||||
$\times$ & $\times$ & & & &
|
||||
$\times$ & $\times$ & & & & $\times$
|
||||
& & $\times$ & & & & & & $\times$ & & & & & & & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCA}{AC0115} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Identifier les dysfonctionnements du réseau local}\end{tabular} &
|
||||
$\times$ & $\times$ & & & &
|
||||
$\times$ & $\times$ & & & & $\times$
|
||||
& $\times$ & $\times$ & $\times$ & & & & & & & $\times$ & & & & & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCA}{AC0116} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Installer un poste client}\end{tabular} &
|
||||
& $\times$ & & & &
|
||||
& $\times$ & & & & $\times$
|
||||
& $\times$ & & $\times$ & & & & & $\times$ & & & $\times$ & & & & \\
|
||||
\hline
|
||||
\hline
|
||||
\multicolumn{23}{|l|}{\hyperlink{comp:RT2}{\textcolor{compCB}{\bfseries RT2 - Connecter les entreprises et les usagers }}} \\\multicolumn{23}{|l|}{\small Niveau 1 - Découvrir les transmissions et la ToIP} \\\hline
|
||||
\textcolor{compCB}{AC0211} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Mesurer et analyser les signaux}\end{tabular} &
|
||||
& & $\times$ & & &
|
||||
& & $\times$ & & & $\times$
|
||||
& & & & $\times$ & $\times$ & & & & & & & & $\times$ & $\times$ & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCB}{AC0212} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Caractériser des systèmes de transmissions élémentaires et découvrir la modélisation mathématique de leur fonctionnement}\end{tabular} &
|
||||
& & & & &
|
||||
& & & & & $\times$
|
||||
& & & & & & & & & & & & $\times$ & $\times$ & $\times$ & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCB}{AC0213} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Déployer des supports de transmission}\end{tabular} &
|
||||
& & $\times$ & & &
|
||||
& & $\times$ & & & $\times$
|
||||
& $\times$ & & $\times$ & & $\times$ & & & & & & & & & & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCB}{AC0214} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Connecter les systèmes de ToIP}\end{tabular} &
|
||||
& & & & &
|
||||
& & & & & $\times$
|
||||
& & & & & & & & & & & & & & & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCB}{AC0215} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Communiquer avec un client ou un collaborateur}\end{tabular} &
|
||||
& & $\times$ & & &
|
||||
& & $\times$ & & & $\times$
|
||||
& & & & & & & & & & $\times$ & $\times$ & & & & $\times$\\
|
||||
\hline
|
||||
\hline
|
||||
\multicolumn{23}{|l|}{\hyperlink{comp:RT3}{\textcolor{compCC}{\bfseries RT3 - Créer des outils et applications informatiques pour les R\&T }}} \\\multicolumn{23}{|l|}{\small Niveau 1 - S'intégrer dans un service informatique} \\\hline
|
||||
\textcolor{compCC}{AC0311} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Utiliser un système informatique et ses outils}\end{tabular} &
|
||||
& & & $\times$ & $\times$ &
|
||||
& & & $\times$ & $\times$ & $\times$
|
||||
& $\times$ & & $\times$ & & & $\times$ & $\times$ & $\times$ & & & & $\times$ & & & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCC}{AC0312} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Lire, exécuter, corriger et modifier un programme}\end{tabular} &
|
||||
& & & & $\times$ &
|
||||
& & & & $\times$ & $\times$
|
||||
& & & & & & & $\times$ & $\times$ & & & & & & & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCC}{AC0313} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Traduire un algorithme, dans un langage et pour un environnement donné}\end{tabular} &
|
||||
& & & & $\times$ &
|
||||
& & & & $\times$ & $\times$
|
||||
& & & & & & & $\times$ & & & & & & & & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCC}{AC0314} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Connaître l'architecture et les technologies d'un site Web}\end{tabular} &
|
||||
& & & $\times$ & $\times$ &
|
||||
& & & $\times$ & $\times$ & $\times$
|
||||
& & & & & & & & & $\times$ & & & & & & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCC}{AC0315} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{Choisir les mécanismes de gestion de données adaptés au développement de l'outil}\end{tabular} &
|
||||
& & & & $\times$ &
|
||||
& & & & $\times$ & $\times$
|
||||
& & & & & & & & & & & & & & & \\
|
||||
\hline
|
||||
\textcolor{compCC}{AC0316} | &
|
||||
\begin{tabular}{p{3.2cm}} \tiny{S'intégrer dans un environnement propice au développement et au travail collaboratif}\end{tabular} &
|
||||
& & & & $\times$ &
|
||||
& & & & $\times$ & $\times$
|
||||
& & & & & & & $\times$ & & & $\times$ & $\times$ & & & & $\times$\\
|
||||
\hline
|
||||
\hline
|
||||
|
||||
@ -105,11 +105,36 @@ class Ressource():
|
||||
contenu=contenu,
|
||||
)
|
||||
# chaine = chaine.replace("&", "\&")
|
||||
|
||||
# Supprime les \\tighlist ajoutés par pypandoc
|
||||
chaine = chaine.replace("\\tightlist\n", "")
|
||||
chaine = ajoute_abbr_latex(chaine)
|
||||
|
||||
# Insère les abbréviations
|
||||
return chaine
|
||||
|
||||
|
||||
def contient_abbr(chaine):
|
||||
mots = []
|
||||
for lettre in DATA_ABBREVIATIONS:
|
||||
for mot in DATA_ABBREVIATIONS[lettre]:
|
||||
if mot in chaine:
|
||||
mots.append(mot)
|
||||
mots = sorted(mots, key=lambda m: len(m), reverse=True) # les mots triés par nbre de carac décroissant
|
||||
return mots
|
||||
|
||||
def ajoute_abbr_latex(chaine):
|
||||
"""Parse la chaine latex pour ajouter les abbréviations"""
|
||||
mots = chaine.split(" ")
|
||||
for (i, mot) in enumerate(mots):
|
||||
abbrs = contient_abbr(mot)
|
||||
if abbrs:
|
||||
mots[i] = mots[i].replace(abbrs[0], "\\texttt{" + abbrs[0] + "}")
|
||||
chaine = " ".join(mots)
|
||||
if "/IP" in chaine:
|
||||
chaine = chaine.replace("/IP", "/\\texttt{IP}")
|
||||
return chaine
|
||||
|
||||
|
||||
class SAE():
|
||||
"""Modélise une saé (chapeau) lorsqu'elle est extraite d'un yaml"""
|
||||
__LOGGER = logging.getLogger(__name__)
|
||||
@ -193,6 +218,7 @@ class SAE():
|
||||
# chaine = chaine.replace("&", "\&")
|
||||
|
||||
chaine = chaine.replace("\\tightlist\n", "")
|
||||
chaine = ajoute_abbr_latex(chaine)
|
||||
return chaine
|
||||
|
||||
class ExempleSAE():
|
||||
@ -229,7 +255,7 @@ class ExempleSAE():
|
||||
|
||||
# préparation de la problématique
|
||||
problematique = self.exemple["problematique"]
|
||||
if not formes:
|
||||
if not problematique:
|
||||
problematique = ""
|
||||
ExempleSAE.__LOGGER.warning(f"{self.exemple['titre']} n'a pas de problematique")
|
||||
else:
|
||||
@ -237,7 +263,7 @@ class ExempleSAE():
|
||||
|
||||
# préparation des modalites
|
||||
modalite = self.exemple["modalite"]
|
||||
if not formes:
|
||||
if not modalite:
|
||||
modalite = ""
|
||||
ExempleSAE.__LOGGER.warning(f"{self.exemple['titre']} n'a pas de modalite")
|
||||
else:
|
||||
@ -253,6 +279,7 @@ class ExempleSAE():
|
||||
# chaine = chaine.replace("&", "\&")
|
||||
|
||||
chaine = chaine.replace("\\tightlist\n", "")
|
||||
chaine = ajoute_abbr_latex(chaine)
|
||||
return chaine
|
||||
|
||||
def md_to_latex(contenu):
|
||||
|
||||
@ -1,34 +1,116 @@
|
||||
A:
|
||||
ACL: Access Control List
|
||||
ADSL: Asymmetric Digital Subscriber Line
|
||||
ALU: Arithmetic and Logic Unit
|
||||
ANSSI: Agence nationale de la sécurité des systèmes d'information
|
||||
API: Application Programming Interface
|
||||
APC: Approche Par Compétence
|
||||
ARP: Address Resolution Protocol
|
||||
B:
|
||||
BDD: Base De Données
|
||||
C:
|
||||
CAN: Convertisseur Analogique-Numérique
|
||||
CC: Copie Carbone
|
||||
CCi: Copie Carbone invisible
|
||||
CEM: Compatibilité ÉlectroMagnétique
|
||||
CNA: Convertisseur Numérique-Analogique
|
||||
CNIL: Commission Nationale de l'Informatique et des Libertés
|
||||
CIDR: Classless Inter-Domain Routing
|
||||
CSS: Cascading Style Sheets
|
||||
CSV: Comma-Separated Values
|
||||
CV: Curriculum Vitae
|
||||
D:
|
||||
DDoS: Distributed Denial of Service
|
||||
DHCP: Dynamic Host Configuration Protocol
|
||||
DMZ: DeMilitarized Zone
|
||||
DNS: Domain Name System
|
||||
DOM: Document Object Model
|
||||
DSI: Direction des Systèmes d'Information
|
||||
DSP: Densité Spectrale de Puissance
|
||||
DAB: Digital Audio Broadcasting
|
||||
DVB-S: Digital Video Broadcasting Satellite
|
||||
DVB-T: Digital Video Broadcasting Terrestre
|
||||
E:
|
||||
EMILE: Enseignement d'une Matière par l'Intégration d'une Langue Etrangère
|
||||
F:
|
||||
FFT: Fast Fourier Transform
|
||||
FM: Frequency Modulation
|
||||
FO: Fibre Optique
|
||||
FOVI: Faux Ordres de Virements Internationaux
|
||||
FTP: File Transfer Protocol
|
||||
G:
|
||||
GBF: Générateur de Basses Fréquences
|
||||
GPIO: General Purpose Input/Output
|
||||
H:
|
||||
HiFi: High Fidelity
|
||||
HTML: HyperText Markup Language
|
||||
HTTP: Hypertext Transfer Protocol
|
||||
I:
|
||||
ICMP: Internet Control Message Protocol
|
||||
IMAP: Internet Message Access Protocol
|
||||
IP: Internet Protocol
|
||||
IPBX: Internet Protocol Private Branch eXchange
|
||||
J:
|
||||
JSON: JavaScript Object Notation
|
||||
L:
|
||||
LAN: Local Area Network
|
||||
LED: Light-Emitting Diode
|
||||
M:
|
||||
MAC: Media Access Control
|
||||
MOOC: Massive Open Online Course
|
||||
N:
|
||||
NAS: Network Attached Storage
|
||||
NAT: Network Address Translation
|
||||
NDP: Neighbor Discovery Protocol
|
||||
NTP: Network Time Protocol
|
||||
O:
|
||||
OS: Operating System
|
||||
OSPF: Open Shortest Path First
|
||||
P:
|
||||
PABX: Private Automatic Branch Exchange
|
||||
PAT: Port Address Translation
|
||||
PC: Personnal Computer
|
||||
PERT: Program Evaluation and Review Technology
|
||||
PME: Petite et Moyenne Entreprise
|
||||
PoE: Power over Ethernet
|
||||
POP: Post Office Protocol
|
||||
PPP: Projet Professionnel et Personnel
|
||||
PXE: Pre-boot eXecution Environment
|
||||
Q:
|
||||
QCM: Questionnaire à Choix Multiples
|
||||
R:
|
||||
RGPD: Règlement Général pour la Protection des Données
|
||||
RSTP: Rapid Spanning Tree Protocol
|
||||
RTP: Real-Time Transport Protocol
|
||||
S:
|
||||
SGBD: Système de Gestion de Bases de Données
|
||||
SMTP: Simple Mail Transfer Protocol
|
||||
SQL: Structured Query Language
|
||||
SSH: Secure SHell
|
||||
STP: Spanning Tree Protocol
|
||||
T:
|
||||
TELNET: TELecommunication NETwork
|
||||
TCP: Transmission Control Protocol
|
||||
TDM: Time Division Multiplexing
|
||||
TFTP: Trivial File Transfer Protocol
|
||||
ToIP: Telephony over Internet Protocol
|
||||
TV: TéléVision
|
||||
U:
|
||||
UDP: User Datagram Protocol
|
||||
UML: Unified Modeling Language
|
||||
URL: Uniform Resource Locator
|
||||
USB: Universal Serial Bus
|
||||
V:
|
||||
VLAN: Virtual Local Area Network
|
||||
VLSM: Variable-Length Subnet Masking
|
||||
VM: Virtual Machine
|
||||
VRF: Virtual Routing Forwarding
|
||||
VTP: VLAN Trunking Protocol
|
||||
X:
|
||||
xDSL: x Digital Subscriber Line
|
||||
XML: eXtensible Markup Language
|
||||
XSS: cross-Site Scripting
|
||||
digits:
|
||||
2D: deux Dimensions
|
||||
3D: trois Dimensions
|
||||
4G: 4th Generation
|
||||
65
yaml/ressources/R101.yml
Normal file
65
yaml/ressources/R101.yml
Normal file
@ -0,0 +1,65 @@
|
||||
nom: Initiation aux réseaux informatiques
|
||||
code: R101
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 46
|
||||
heures_tp: 24
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 12
|
||||
RT2: 4
|
||||
RT3: 4
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0113
|
||||
- AC0115
|
||||
- AC0116
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0213
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0311
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ11
|
||||
- SAÉ12
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoirs-faire pour les compétences de cœur de métier
|
||||
"Administrer les réseaux et l'Internet" (RT1) et "Connecter les entreprises et les usagers" (RT2). Elle
|
||||
contribue aussi à la compétence "Créer des outils et applications informatiques pour les R&T" (RT3)
|
||||
à travers la découverte du poste client et de son environnement logiciel.
|
||||
|
||||
Cette ressource permet à l'étudiant de découvrir et déployer un premier système d'information au sein
|
||||
d'une entreprise. À travers des exercices de mise en place progressive de réseaux locaux, d'interconnection
|
||||
d'équipements et de prise en main des fonctions de base des systèmes d'exploitation, l'étudiant découvrira
|
||||
les principaux concepts utilisés dans les réseaux informatiques, et commencera à comprendre le rôle
|
||||
et les principes des normes et protocoles essentiels des réseaux locaux, comme Ethernet, TCP/IP, DHCP,
|
||||
DNS.
|
||||
|
||||
On introduira des notions de sécurité informatique (les ressources associées aux recommandations de
|
||||
l'ANSSI, CyberEdu, CyberMalveillance pourront servir de support).
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Initiation au réseau
|
||||
|
||||
* Découverte et prise en main du réseau local
|
||||
|
||||
* Adressage IPv4 : classes d'adresses, masques naturels, adressage statique, adressage dynamique (DHCP)
|
||||
|
||||
* Notion de routage, de passerelle et de serveur DNS
|
||||
|
||||
* Bases du système d'exploitation
|
||||
|
||||
* Architecture d'un système d'exploitation
|
||||
|
||||
* Différents types de systèmes d'exploitation : les clients, les serveurs, les systèmes embarqués,
|
||||
|
||||
* Systèmes d'exploitation commerciaux et Open Sources.
|
||||
|
||||
* Administration des systèmes d'exploitation
|
||||
|
||||
* Architectures réseaux et systèmes d'exploitation
|
||||
|
||||
* Architecture client-serveur dans un réseau local
|
||||
|
||||
* Mise en place d'une architecture client/serveur simple (serveur d'authentification/de fichiers et
|
||||
postes clients associés)
|
||||
|
||||
* Introduction à la sécurité informatique
|
||||
motscles: Réseau, Système d'exploitation, TCP/IP, LAN, Hygiène informatique
|
||||
47
yaml/ressources/R102.yml
Normal file
47
yaml/ressources/R102.yml
Normal file
@ -0,0 +1,47 @@
|
||||
nom: Principes et architecture des réseaux
|
||||
code: R102
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 27
|
||||
heures_tp: 15
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 12
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0114
|
||||
- AC0115
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ11
|
||||
- SAÉ12
|
||||
prerequis:
|
||||
- R101
|
||||
- R106
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource a pour objectif de donner à l'étudiant un cadre commun et intégratif de l'ensemble des
|
||||
mécanismes nécessaires au fonctionnement des réseaux informatiques. Ce cadre général est essentiel,
|
||||
et sert de référence à l'ensemble des autres ressources réseaux.
|
||||
|
||||
Elle participe principalement à la compétence RT1 "Administrer les réseaux et l'Internet" à travers la
|
||||
compréhension et l'utilisation de la partie réseau des systèmes d'exploitation, la compréhension de
|
||||
l'interopérabilité des systèmes via les protocoles réseaux, ainsi que les notions de services rendus
|
||||
et de performance du réseau.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Approche en couches et encapsulation.
|
||||
|
||||
* Étude détaillée des protocoles Ethernet, ARP, ICMP.
|
||||
|
||||
* Découverte des protocoles IPv4, IPv6, ICMPv6, TCP, UDP et des protocoles applicatifs.
|
||||
|
||||
* Topologies de réseaux.
|
||||
|
||||
* Principes de normalisation des technologies de l'Internet.
|
||||
|
||||
* Notions sur les métriques de performances: débit, fiabilité, gigue, taux de pertes.
|
||||
|
||||
Outils préconisés : logiciels du type Wireshark, GNS3, Packet Tracer, `scapy`, Marionnet.
|
||||
|
||||
Des éléments relatifs à la sécurité et aux risques informatiques et réseaux seront progressivement introduits
|
||||
au travers des différents contenus étudiés afin que ces éléments deviennent une préoccupation routinière.
|
||||
Les éléments de cybersécurité pourront être abordés via des exemples tels que l'*arp-spoofing*, la prise
|
||||
d'empreintes via ICMP, des captures, la génération et analyse de trames. Des liens avec les aspects sécurité
|
||||
informatique et réseaux mentionnés en R101 seront également faits.
|
||||
motscles: Architecture en couches, Topologies, Protocoles, Modèle TCP/IP
|
||||
56
yaml/ressources/R103.yml
Normal file
56
yaml/ressources/R103.yml
Normal file
@ -0,0 +1,56 @@
|
||||
nom: Réseaux locaux et équipements actifs
|
||||
code: R103
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 27
|
||||
heures_tp: 16
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 8
|
||||
RT2: 4
|
||||
RT3: 0
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0113
|
||||
- AC0115
|
||||
- AC0116
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0213
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0311
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ11
|
||||
- SAÉ12
|
||||
prerequis:
|
||||
- R101
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoirs-faire pour les compétences de cœur de métier
|
||||
"Administrer les réseaux et l'Internet" (RT1). Elle vise à fournir à l'étudiant les connaissances et
|
||||
les compétences indispensables pour pouvoir concevoir, déployer et maintenir l'infrastructure réseau
|
||||
informatique de l'entreprise (Ethernet)
|
||||
|
||||
Au niveau de la compétence RT2-Connecter, elle aborde les notions d'exploitation du câblage (brassage).
|
||||
La compétence RT1-Administrer est quant à elle renforcée à travers la mise en place et la configuration
|
||||
de matériels actifs comme des commutateurs, la gestion de la sûreté de fonctionnement du réseau local
|
||||
Ethernet (*spanning tree*) et la participation à la sécurisation du système d'information dont il est
|
||||
le support (segmentation physique et virtuelle (VLAN)). Ces deux compétences s'appuient sur la compréhension
|
||||
des mécanismes intrinsèques aux réseaux locaux Ethernet : adressage MAC, commutation/routage de niveau
|
||||
2, ARP, passage d'un type de support physique à un autre, changements de débit, …
|
||||
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence "Créer des outils et applications informatiques pour les R&T" (RT3)
|
||||
à travers la découverte du poste client et de son environnement logiciel.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Câblage réseaux.
|
||||
|
||||
* Différentes topologies physiques et logiques.
|
||||
|
||||
* Normalisation Ethernet 802 (802.1, 802.2, 802.3).
|
||||
|
||||
* Commutation Ethernet : apprentissage des adresses MAC, diffusion, Broadcast.
|
||||
|
||||
* Différents équipements actifs : commutateur, routeur...
|
||||
|
||||
* Configuration d'un réseau segmenté en VLAN, lien multi-VLAN, communication inter-VLAN.
|
||||
|
||||
* Redondance et détection de boucles dans un réseau commuté: STP, RSTP…
|
||||
|
||||
Sur chaque thème, faire le lien avec les notions de cybersécurité abordées en R101.
|
||||
motscles: Réseaux locaux, Ethernet, Commutateurs, Routeurs, VLAN, 8021Q, 8021P, STP, RSTP
|
||||
47
yaml/ressources/R104.yml
Normal file
47
yaml/ressources/R104.yml
Normal file
@ -0,0 +1,47 @@
|
||||
nom: Fondamentaux des systèmes électroniques
|
||||
code: R104
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 33
|
||||
heures_tp: 18
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 9
|
||||
RT2: 5
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0111
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0211
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ13
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoir-faire pour les compétences de cœur de métier
|
||||
"Administrer les réseaux et l'Internet" (RT1) et "Connecter les entreprises et les usagers" (RT2).
|
||||
|
||||
La connaissance des phénomènes électriques, la maîtrise des grandeurs électriques et de leurs mesures,
|
||||
ainsi que la notion de puissance permettent à l'étudiant de comprendre le fonctionnement des systèmes
|
||||
télécom et de travailler sur les signaux.
|
||||
|
||||
Les notions de dimensionnement électrique concourent à la sécurité du fonctionnement des équipements
|
||||
réseaux et télécoms. La puissance maximale permet d'aborder les problèmes d'adaptation d'impédance.
|
||||
|
||||
A travers des exercices de mise en place de circuits simples, les étudiants seront capables d'implanter
|
||||
des circuits, de placer les instruments de mesure et d'interpréter les résultats.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Lois de base de l'électricité, théorèmes fondamentaux, pont diviseur
|
||||
|
||||
* Résistance et Condensateur. Savoir réaliser un circuit simple et savoir brancher les appareils de
|
||||
mesure sur platine d'expérimentation
|
||||
|
||||
* Mesure de signaux avec calculs simples (voltmètre, tension moyenne, efficace...)
|
||||
|
||||
* Représentation temporelle des signaux simples. Utilisation de l'oscilloscope (chronogramme).
|
||||
|
||||
* Définition de la puissance électrique. Adaptation “d'impédance” par le calcul de la puissance maximale.
|
||||
|
||||
* Dimensionnement des puissances d'une installation télécom ou réseau. Sensibilisation à la sécurité
|
||||
électrique et au Développement Durable. Coût de fonctionnement des équipements.
|
||||
|
||||
* Exemples : dimensionnement d'une alimentation pour des serveurs, limite de puissance sur un câble
|
||||
(alternatif ou continu).
|
||||
motscles: Mesures, Oscilloscope, Voltmètre, Puissance, Dimensionnement, Adaptation d'impédance
|
||||
29
yaml/ressources/R105.yml
Normal file
29
yaml/ressources/R105.yml
Normal file
@ -0,0 +1,29 @@
|
||||
nom: Supports de transmission pour les réseaux locaux
|
||||
code: R105
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 12
|
||||
heures_tp: 6
|
||||
coeffs:
|
||||
RT2: 5
|
||||
acs:
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0211
|
||||
- AC0213
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ13
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource apporte les bases de connaissances et savoir-faire techniques pour la compétence "connecter
|
||||
les entreprises et les usagers" à travers les apprentissages critiques "mesurer et analyser les signaux" et
|
||||
"déployer des supports de transmission".
|
||||
|
||||
Il s'agit d'étudier les concepts fondamentaux des supports de transmission.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Types de support de transmission (réseau d'entreprise, réseau opérateur)
|
||||
|
||||
* Caractéristiques d'un ou plusieurs types de supports (par ex : retard de propagation, atténuation,
|
||||
continuité, échos, bruit, perturbations, identifier un défaut, bande passante,... ) à partir de mesures
|
||||
et d'analyse des signaux
|
||||
|
||||
* Prolongement possible : recettage, certification LAN.
|
||||
motscles: Supports de transmission (fibre optique, cuivre, radio), Mesures
|
||||
34
yaml/ressources/R106.yml
Normal file
34
yaml/ressources/R106.yml
Normal file
@ -0,0 +1,34 @@
|
||||
nom: Architecture des systèmes numériques et informatiques
|
||||
code: R106
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 24
|
||||
heures_tp: 12
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 10
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0112
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0311
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ12
|
||||
- SAÉ15
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoir-faire pour les compétences de cœur de métier
|
||||
"Administrer les réseaux et l'Internet" (RT1) et " Créer des outils et applications informatiques pour
|
||||
les R&T" (RT3).
|
||||
|
||||
Les systèmes informatiques et numériques sont au cœur de la spécialité Réseaux et Télécoms. Cette ressource
|
||||
vise tout d'abord à permettre la compréhension du codage et du stockage des données. Puis elle permet
|
||||
de comprendre de façon très fine le comportement interne des systèmes numériques avec notamment des
|
||||
notions de temps d'exécution. Enfin elle permettra aux étudiants de relier ces systèmes au monde extérieur.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Codage des nombres, des caractères, des images.
|
||||
|
||||
* Fonctions logiques - Logique combinatoire et séquentielle - Notion d'ALU.
|
||||
|
||||
* Structure d'un processeur - Différents types de mémoires.
|
||||
|
||||
* Périphériques et entrées-sorties (par ex : GPIO, liaison série).
|
||||
motscles: Nombres binaires, Codage, Fonctions logiques, Processeur, ALU
|
||||
51
yaml/ressources/R107.yml
Normal file
51
yaml/ressources/R107.yml
Normal file
@ -0,0 +1,51 @@
|
||||
nom: Fondamentaux de la programmation
|
||||
code: R107
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 41
|
||||
heures_tp: 30
|
||||
coeffs:
|
||||
RT3: 22
|
||||
acs:
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0311
|
||||
- AC0312
|
||||
- AC0313
|
||||
- AC0316
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ15
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
Elle fournit les bases conceptuelles et pratiques pour concevoir et spécifier formellement un traitement
|
||||
automatisé de l'information. Ces bases pourront venir en appui de nombreuses compétences techniques
|
||||
(en informatique, en réseau, en télécommunication, ...) que le professionnel R&T doit développer et
|
||||
s'inscrivent dans de nombreuses situations professionnelles que rencontrent le professionnel R&T, notamment le
|
||||
développement d'outils informatiques à usage interne d'une équipe (compétence RT3-Programmer) ou l'automatisation
|
||||
du déploiement et de la maintenance des outils logiciels (compétence RT1-Administrer).
|
||||
contenu: >-
|
||||
En utilisant un langage de programmation, comme par exemple Python, les contenus suivants seront traités
|
||||
:
|
||||
|
||||
* Notions d'algorithmique :
|
||||
|
||||
* Variables, types de base (nombres, chaînes, listes/tableaux).
|
||||
|
||||
* Structures de contrôle : tests, répétitions.
|
||||
|
||||
* Fonctions et procédures.
|
||||
|
||||
* Portée des variables.
|
||||
|
||||
* Tests et corrections d'un programme.
|
||||
|
||||
* Prise en main d'un environnement de programmation (éditeur, environnement de développement).
|
||||
|
||||
* Prise en main de bibliothèques, modules, d'objets existants (appels de méthodes), …
|
||||
|
||||
* Manipulation de fichiers texte.
|
||||
|
||||
* Interaction avec le système d'exploitation et la ligne de commande : arguments, lancement de commandes.
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||||
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* Suivi de versions (git, svn, ...).
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L'utilisation de l'anglais est préconisée pour la documentation du code.
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||||
motscles: Algorithmes, Langages de programmation, Méthodologie de développement, Suivi de versions
|
||||
53
yaml/ressources/R108.yml
Normal file
53
yaml/ressources/R108.yml
Normal file
@ -0,0 +1,53 @@
|
||||
nom: Bases des systèmes d'exploitation
|
||||
code: R108
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 27
|
||||
heures_tp: 21
|
||||
coeffs:
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RT1: 6
|
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RT3: 7
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||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0114
|
||||
- AC0116
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0311
|
||||
- AC0312
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ15
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource traite des bases de l'utilisation d'un poste client et de son système d'exploitation.
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||||
|
||||
Elle est essentielle pour la prise en main pratique d'un système informatique en abordant notamment
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||||
la gestion des données dans un espace de stockage (organisation, recherche, droits) et la maîtrise d'un
|
||||
environnement numérique, deux thèmes attendus par le référentiel PIX
|
||||
([https://pix.fr/competences](https://pix.fr/competences)).
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||||
|
||||
Cette ressource introduit également un usage avancé du système d'exploitation nécessaire au besoin
|
||||
d'un professionnel R&T. Elle vise la maîtrise de commandes en ligne pour gérer l'arborescence de fichiers,
|
||||
les programmes et les processus du système d'exploitation, par exemple pour exécuter un programme ou
|
||||
configurer les éléments d'un site Web (compétence RT3-Programmer). Elle vise également l'emploi des
|
||||
principales commandes réseau, dans des scripts simples. Ces commandes sont les bases d'appui pour administrer
|
||||
- par la suite - un réseau et de ses services (compétence RT1-Administrer).
|
||||
|
||||
Elle contribue donc aux apprentissages critiques mentionnés précédemment.
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||||
contenu: >-
|
||||
* Systèmes d'exploitations Windows/Linux, Interface-Homme-Machine et ligne de commande
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||||
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* Arborescence des répertoires, déplacement, consultation, chemins
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||||
* Manipulation de fichiers avec un éditeur texte
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||||
* Permissions, droits
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||||
* Gestion des processus et flux (redirection, pipe…)
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* Se documenter sur le détail des commandes en français/anglais (commande `man`)
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||||
* Consulter et modifier les variables d'environnement
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||||
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* Commandes réseau (`wget`, `curl`, `ping`, `traceroute`, `netstat`, `nmap`…)
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|
||||
* Initiation aux scripts pour l'automatisation de séquences de commandes, aux structures de contrôle
|
||||
motscles: Programmation, Arborescence, Processus, Scripts, Variables d'environnement, PIX
|
||||
36
yaml/ressources/R109.yml
Normal file
36
yaml/ressources/R109.yml
Normal file
@ -0,0 +1,36 @@
|
||||
nom: Introduction aux technologies Web
|
||||
code: R109
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 9
|
||||
heures_tp: 5
|
||||
coeffs:
|
||||
RT3: 4
|
||||
acs:
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0314
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ14
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
Le professionnel R&T peut être amené à modifier et à produire des contenus Web pour le site Web et l'intranet
|
||||
d'une entreprise. Grâce aux pages Web, il peut aisément mettre à disposition des collaborateurs les
|
||||
outils-métiers qu'il aura développés (compétence RT3-Programmer) et leurs documentations. Plus généralement,
|
||||
il pourra même développer une application Web.
|
||||
|
||||
La présente ressource fournit les bases conceptuelles et pratiques pour écrire et modifier des pages
|
||||
Web dans un langage normalisé de description de contenus et de sa présentation. Elle traite donc de
|
||||
la création de contenus Web (un thème abordé par PIX, ([https://pix.fr/competences](https://pix.fr/competences))
|
||||
mais également des technologies mises en œuvre pour délivrer ses contenus aux utilisateurs par le biais d'un navigateur
|
||||
Web.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Utilisation avancée d'un navigateur Web
|
||||
|
||||
* Structure d'un site Web : client-serveur, arborescence, URL
|
||||
|
||||
* Structure d'une page : langage à balise, mise en forme et feuilles de styles (notions élémentaires
|
||||
de CSS), notions de *responsive design*
|
||||
|
||||
* Contenu d'une page : éléments multimédia, encodage des caractères
|
||||
|
||||
* Sensibilisation aux mentions obligatoires d'un site Web (mentions légales, copyright, ...)
|
||||
motscles: Web, HTML, CSS, Client/serveur, Codage de l'information
|
||||
50
yaml/ressources/R110.yml
Normal file
50
yaml/ressources/R110.yml
Normal file
@ -0,0 +1,50 @@
|
||||
nom: Anglais de communication et initiation au vocabulaire technique
|
||||
code: R110
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 30
|
||||
heures_tp: 20
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 3
|
||||
RT2: 5
|
||||
RT3: 5
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0115
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0215
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0316
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ11
|
||||
- SAÉ12
|
||||
- SAÉ13
|
||||
- SAÉ14
|
||||
- SAÉ15
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource apporte le socle de connaissances langagières pour les compétences de cœur de
|
||||
métier "Administrer les réseaux et l'Internet" (RT1) et "Connecter les entreprises et les
|
||||
usagers" (RT2). Elle contribue aussi à la compétence "Créer des outils et applications
|
||||
informatiques pour les R&T" (RT3) à travers des mises en situations, jeux de rôle, dialogues
|
||||
qui permettent la prise de parole en continu et en interaction, en développant les compétences de
|
||||
compréhension dans un contexte professionnel technique.
|
||||
contenu: >-
|
||||
Partant d'un niveau pré-requis A2-B1,
|
||||
|
||||
* Développer sa confiance en soi
|
||||
|
||||
* Se présenter, présenter quelqu'un, interroger
|
||||
|
||||
* Savoir structurer son discours oral et écrit (courriel, conversation téléphonique, visioconférence…)
|
||||
|
||||
* Décrire, expliquer un élément technique
|
||||
|
||||
* Savoir écouter, comprendre et analyser les demandes de son interlocuteur, suggérer des solutions
|
||||
|
||||
* Reformuler, expliciter un message
|
||||
|
||||
* Appréhender le vocabulaire technique des domaines cibles
|
||||
|
||||
* Extensions possibles : télécollaboration, télétandem.
|
||||
|
||||
motscles: Anglais général et technique, Situations de communication, Expression, Compréhension
|
||||
62
yaml/ressources/R111.yml
Normal file
62
yaml/ressources/R111.yml
Normal file
@ -0,0 +1,62 @@
|
||||
nom: Expression-Culture-Communication Professionnelles 1
|
||||
code: R111
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 30
|
||||
heures_tp: 21
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 4
|
||||
RT2: 4
|
||||
RT3: 4
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0116
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0215
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0316
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ11
|
||||
- SAÉ12
|
||||
- SAÉ13
|
||||
- SAÉ14
|
||||
- SAÉ15
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
A travers différentes activités (ateliers d'écriture, exposés, dialogues, constitution de dossiers,
|
||||
etc.), les étudiants apprendront à communiquer de manière claire et professionnelle, en utilisant à
|
||||
bon escient les techniques et outils à leur disposition, que ce soit pour la communication écrite ou
|
||||
orale ou interpersonnelle. L'enseignement s'appuiera sur des exemples de situations professionnelles
|
||||
typiques du domaine réseaux et télécommunications. Au-delà de la communication proprement dite, il s'agira
|
||||
aussi de sensibiliser les étudiants à l'importance des savoir-être et aux enjeux du développement durable.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Rechercher, sélectionner ses sources et questionner leur fiabilité
|
||||
|
||||
* Analyser et restituer des informations
|
||||
|
||||
* Produire des écrits courts, clairs, structurés, adaptés et répondant aux normes de présentation professionnelle
|
||||
et académique (mail, argumentation courte…)
|
||||
|
||||
* Réécrire et corriger ses documents
|
||||
|
||||
* Découvrir des outils de traitement de texte et de partage des données
|
||||
|
||||
* Renforcer les compétences linguistiques selon différents canaux
|
||||
|
||||
* Élaborer un discours clair et efficace dans un contexte simple
|
||||
|
||||
* Être attentif à ses manières de communiquer (dimensions verbale et non-verbale)
|
||||
|
||||
* Comprendre une situation de communication simple
|
||||
|
||||
* Savoir utiliser des outils multimédia pour une présentation orale
|
||||
|
||||
* Décrire et analyser l'image fixe et mobile
|
||||
|
||||
* Adopter des savoir-être professionnels essentiels dans le travail en équipe (écoute, reformulation,
|
||||
transmission des informations, explications…)
|
||||
|
||||
* S'initier aux objectifs du développement durable
|
||||
|
||||
* Être sensible aux enjeux du monde contemporain
|
||||
motscles: Recherche documentaire, Expression écrite, Rédaction technique, Expression orale, Médias, Culture
|
||||
générale, Esprit critique, Développement durable
|
||||
55
yaml/ressources/R112.yml
Normal file
55
yaml/ressources/R112.yml
Normal file
@ -0,0 +1,55 @@
|
||||
nom: Projet Personnel et Professionnel
|
||||
code: R112
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 15
|
||||
heures_tp: 12
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 3
|
||||
RT2: 3
|
||||
RT3: 3
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0112
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0212
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0311
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ14
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
Le Projet Personnel et Professionnel (PPP) des semestres 1 et 2 de la première année de B.U.T.
|
||||
permet à l'étudiant :
|
||||
|
||||
* s'approprier son champ d'activité;
|
||||
|
||||
* se constituer un panorama des métiers dans le domaine des réseaux et télécommunications;
|
||||
|
||||
* se constituer un panorama des entreprises dans le secteur des réseaux et télécommunications;
|
||||
|
||||
* se constituer un panorama des différents parcours du BUT R&T pour pouvoir se positionner avec pertinence;
|
||||
|
||||
* amener les étudiants à se projeter en tant que professionnels en mobilisant les techniques de recrutement dans le
|
||||
cadre d'une recherche de stage ou d'un contrat d'alternance;
|
||||
|
||||
* découvrir le portfolio et son utilisation dans la formation;
|
||||
|
||||
* de faire le lien entre les niveaux de compétences ciblés, les SAÉ et les ressources au programme de chaque semestre ;
|
||||
|
||||
* d'avoir une compréhension exhaustive du référentiel de compétences de la formation et des éléments le structurant
|
||||
(composantes essentielles, niveaux, apprentissages critiques, famille de situations).
|
||||
contenu: >-
|
||||
Les activités pouvant être proposées dans cette ressource sont :
|
||||
|
||||
* Rencontres d'entrepreneurs, de chefs de service, de techniciens et d'enseignants;
|
||||
|
||||
* Visites d'entreprises, forums;
|
||||
|
||||
* Témoignages, relations avec d'anciens diplômés;
|
||||
|
||||
* Découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier;
|
||||
|
||||
* Intérêt et prise en main d'un portfolio;
|
||||
|
||||
* Déterminer ses atouts personnels.
|
||||
motscles: Métiers, Entreprises, Orientation, Parcours, Portfolio
|
||||
@ -24,45 +24,45 @@ contexte: >-
|
||||
les systèmes électroniques et on choisira de préférence des exercices en lien avec l'électronique et
|
||||
les télécommunications.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Introduction aux signaux
|
||||
* Introduction aux signaux :
|
||||
|
||||
* graphe d'un signal
|
||||
* graphe d'un signal;
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||||
|
||||
* symétries : parité, imparité, ...
|
||||
* symétries : parité, imparité, ...;
|
||||
|
||||
* causalité, support temporel
|
||||
* causalité, support temporel;
|
||||
|
||||
* équation de droite
|
||||
* équation de droite;
|
||||
|
||||
* fonction définie par morceaux (ex. : valeur absolue)
|
||||
* fonction définie par morceaux (par ex : valeur absolue);
|
||||
|
||||
* signaux de base (ex. : porte, triangle, échelon, rampe…)
|
||||
* signaux de base (par ex : porte, triangle, échelon, rampe…);
|
||||
|
||||
* opérations sur les signaux : avance, retard, dilatation, amplification, offset (interprétation géométrique
|
||||
sur le graphe), somme de signaux
|
||||
sur le graphe), somme de signaux.
|
||||
|
||||
Cette partie sera l'occasion de réviser les règles de calculs de base par l'intermédiaire du calcul
|
||||
d'images et d'antécédents.
|
||||
|
||||
* Éléments de trigonométrie
|
||||
* Éléments de trigonométrie :
|
||||
|
||||
* définition du radian
|
||||
* définition du radian;
|
||||
|
||||
* cercle trigonométrique
|
||||
* cercle trigonométrique;
|
||||
|
||||
* formules $\cos(-x)$, $\cos(\pi\pm x)$ et $\cos(\frac{\pi}{2}\pm x)$ ; les même avec sinus
|
||||
* formules $\cos(-x)$, $\cos(\pi\pm x)$ et $\cos(\frac{\pi}{2}\pm x)$; les même avec sinus;
|
||||
|
||||
* angles remarquables
|
||||
* angles remarquables.
|
||||
|
||||
* Signaux périodiques
|
||||
* Signaux périodiques :
|
||||
|
||||
* période, fréquence, pulsation
|
||||
* période, fréquence, pulsation;
|
||||
|
||||
* signaux périodiques de base : créneau, dent de scie, sinus, cosinus...
|
||||
* signaux périodiques de base : créneau, dent de scie, sinus, cosinus...;
|
||||
|
||||
* fréquence/période/pulsation d'un signal dilaté, d'une combinaison linéaire de signaux périodiques
|
||||
* fréquence/période/pulsation d'un signal dilaté, d'une combinaison linéaire de signaux périodiques;
|
||||
|
||||
* graphe des signaux avancés, retardés, dilatés…
|
||||
* graphe des signaux avancés, retardés, dilatés…;
|
||||
|
||||
* graphe de $A\cos(\omega t + \phi)$, $A\cos(\omega t + \phi)$
|
||||
motscles: Signaux, signaux périodiques
|
||||
* graphe de $A\cos(\omega t + \phi)$, $A\cos(\omega t + \phi)$.
|
||||
motscles: Signaux, Signaux périodiques
|
||||
@ -26,39 +26,39 @@ contexte: >-
|
||||
les systèmes électroniques et on choisira de préférence des exercices en lien avec l'électronique et
|
||||
les télécommunications.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Trigonométrie
|
||||
* Trigonométrie :
|
||||
|
||||
* formules $\cos(a\pm b)$, $\cos(a)\cos(b)$, $cos^2(a)$ ; même formules avec sinus
|
||||
* formules $\cos(a\pm b)$, $\cos(a)\cos(b)$, $cos^2(a)$; même formules avec sinus:
|
||||
|
||||
* lien avec les vecteurs et le produit scalaire
|
||||
* lien avec les vecteurs et le produit scalaire:
|
||||
|
||||
* forme $a\cos(\omega_0 t)+b\sin(\omega_0 t) = A\cos(\omega_0 t +\phi)=A\cos(2\pi f_0 t+\phi)$
|
||||
* forme $a\cos(\omega_0 t)+b\sin(\omega_0 t) = A\cos(\omega_0 t +\phi)=A\cos(2\pi f_0 t+\phi)$:
|
||||
|
||||
* fonctions trigonométriques réciproques (en particulier arctangente)
|
||||
* fonctions trigonométriques réciproques (en particulier arctangente).
|
||||
|
||||
* Fonctions logarithme et exponentielle, puissances
|
||||
* Fonctions logarithme et exponentielle, puissances :
|
||||
|
||||
* graphes
|
||||
* graphes;
|
||||
|
||||
* propriétés, retour sur les propriétés des puissances
|
||||
* propriétés, retour sur les propriétés des puissances;
|
||||
|
||||
* application au dB
|
||||
* application au dB.
|
||||
|
||||
* Nombres complexes
|
||||
* Nombres complexes :
|
||||
|
||||
* forme algébrique
|
||||
* forme algébrique;
|
||||
|
||||
* addition, multiplication et division avec la forme algébrique
|
||||
* addition, multiplication et division avec la forme algébrique;
|
||||
|
||||
* forme exponentielle (retour sur les propriétés de l'expo)
|
||||
* forme exponentielle (retour sur les propriétés de l'expo);
|
||||
|
||||
* addition, multiplication et division avec la forme exponentielle
|
||||
* addition, multiplication et division avec la forme exponentielle;
|
||||
|
||||
* formules d'Euler
|
||||
* formules d'Euler;
|
||||
|
||||
* interprétation géométrique, lien avec les vecteurs
|
||||
* interprétation géométrique, lien avec les vecteurs;
|
||||
|
||||
* lien avec la trigonométrie
|
||||
* lien avec la trigonométrie;
|
||||
|
||||
* racines complexes d'un polynôme de degré 2 (à coefficients réels)
|
||||
motscles: Trigonométrie, logarithme, exponentielle, complexes
|
||||
* racines complexes d'un polynôme de degré 2 (à coefficients réels).
|
||||
motscles: Trigonométrie, Logarithme, Exponentielle, Complexes
|
||||
52
yaml/ressources/R115.yml
Normal file
52
yaml/ressources/R115.yml
Normal file
@ -0,0 +1,52 @@
|
||||
nom: Gestion de projet
|
||||
code: R115
|
||||
semestre: 1
|
||||
heures_formation: 12
|
||||
heures_tp: 4
|
||||
coeffs:
|
||||
RT2: 2
|
||||
RT3: 4
|
||||
acs:
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0215
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0316
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ11
|
||||
- SAÉ12
|
||||
- SAÉ13
|
||||
- SAÉ14
|
||||
- SAÉ15
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
Le professionnel R&T peut être impliqué dans différents projets l'amenant à travailler en équipe.
|
||||
contenu: >-
|
||||
Dans le cadre de cette ressource transversale, l'étudiant devra :
|
||||
|
||||
* Partager de façon collective l'information :
|
||||
|
||||
* Utilisation avancée du courriel : création d'une adresse générique, utilisation du CC et du CCi.
|
||||
|
||||
* Utilisation d'outils collaboratifs adaptés (par ex : Mattermost, Slack, MSTeams, Google Drive,
|
||||
OnlyOffice)
|
||||
|
||||
* Organiser son travail et celui de l'équipe à partir d'outils de planification (Gantt, PERT)
|
||||
|
||||
* Prendre sa place dans une équipe en connaissant les différents rôles d'une équipe projet
|
||||
|
||||
* Conceptualiser les étapes des tâches à réaliser à l'aide d'outils adaptés (cartes mentales, infographies,
|
||||
etc.)
|
||||
|
||||
* Prendre conscience des délais et échéances dans un travail en mode projet
|
||||
|
||||
* Savoir s'adapter à des profils professionnels différents (manager, collaborateur, client) qui interviennent
|
||||
dans un projet
|
||||
|
||||
* Apprendre à faire un bilan régulier sur l'avancée d'un projet : points bloquants, solutions apportées
|
||||
|
||||
* Appliquer la critique constructive dans l'intérêt du projet
|
||||
|
||||
* Organiser des réunions de projet
|
||||
|
||||
* Présenter un projet selon ses spécificités et le public visé.
|
||||
motscles: Planification, Partage d'informations, Organisation, Conceptualisation, Réunion
|
||||
@ -33,7 +33,7 @@ contexte: >-
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Présentation des principes généraux de la téléphonie.
|
||||
|
||||
* Numérisation, utilisation de codecs en téléphonie, et transport de la voix.
|
||||
* Numérisation, utilisation de codecs en téléphonie et transport de la voix.
|
||||
|
||||
* Scénario d'un appel de base.
|
||||
|
||||
|
||||
@ -20,7 +20,7 @@ prerequis:
|
||||
- R114
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource apporte le socle de connaissances et savoir-faire pour les compétences de cœur de métier
|
||||
"Administrer les réseaux et l'Internet" (RT1) et "Connecter les entreprises et les usagers" (RT2)
|
||||
"Administrer les réseaux et l'Internet" (RT1) et "Connecter les entreprises et les usagers" (RT2).
|
||||
|
||||
La caractérisation du comportement d'un système télécom en fonction de la fréquence permet au technicien
|
||||
d'appréhender la notion de bande passante et d'introduire celle de canal de transmission.
|
||||
@ -28,14 +28,14 @@ contexte: >-
|
||||
La représentation spectrale des signaux permet de comprendre quelles modifications ces signaux vont
|
||||
subir dans un système télécom.
|
||||
contenu: >-
|
||||
Étude de la fonction de transfert d'un système linéaire – Notion de filtrage – Réponse fréquentielle
|
||||
d'un support de transmission – Notion de bande passante. Atténuation, amplification des systèmes.
|
||||
* Étude de la fonction de transfert d'un système linéaire ; Notion de filtrage ; Réponse
|
||||
fréquentielle d'un support de transmission ; Notion de bande passante ; Atténuation, amplification des systèmes.
|
||||
|
||||
Représentations temporelles et fréquentielles des signaux - Analyse spectrale de signaux réels (exemples
|
||||
: audio, WiFi, ADSL, etc.).
|
||||
* Représentations temporelles et fréquentielles des signaux ; Analyse spectrale de signaux réels (par ex:
|
||||
audio, WiFi, ADSL, etc.).
|
||||
|
||||
Influence de la fonction de transfert d'un système sur un signal (exemples : audio, numérique, …)
|
||||
* Influence de la fonction de transfert d'un système sur un signal (par ex: audio, numérique, …).
|
||||
|
||||
Bilans de liaison de systèmes de transmissions
|
||||
motscles: Représentations temporelles et fréquentielles des signaux, fonction de transfert, bande passante,
|
||||
analyse spectrale
|
||||
* Bilans de liaison de systèmes de transmissions.
|
||||
motscles: Représentations temporelles et fréquentielles des signaux, Fonction de transfert, Bande passante,
|
||||
Analyse spectrale
|
||||
@ -27,11 +27,11 @@ contexte: >-
|
||||
numériques.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Comprendre la notion de signal numérique, et le principe de la numérisation et de la restitution de
|
||||
signaux analogique
|
||||
signaux analogique.
|
||||
|
||||
* Échantillonnage des signaux : choix d'une fréquence adéquate d'échantillonnage
|
||||
* Échantillonnage des signaux : choix d'une fréquence adéquate d'échantillonnage.
|
||||
|
||||
* Quantification des signaux – Erreur de quantification
|
||||
* Quantification des signaux – Erreur de quantification.
|
||||
|
||||
* Filtre Anti-repliement et filtre de restitution.
|
||||
motscles: Numérisation, échantillonnage, quantification, acquisition/restitution, CAN et CNA
|
||||
motscles: Numérisation, Échantillonnage, Quantification, Acquisition/restitution, CAN et CNA
|
||||
60
yaml/ressources/R209.yml
Normal file
60
yaml/ressources/R209.yml
Normal file
@ -0,0 +1,60 @@
|
||||
nom: Initiation au développement Web
|
||||
code: R209
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 24
|
||||
heures_tp: 15
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 2
|
||||
RT3: 10
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0112
|
||||
- AC0114
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0311
|
||||
- AC0312
|
||||
- AC0313
|
||||
- AC0314
|
||||
- AC0315
|
||||
- AC0316
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ23
|
||||
- SAÉ24
|
||||
prerequis:
|
||||
- R107
|
||||
- R109
|
||||
- R207
|
||||
- R208
|
||||
contexte: >-
|
||||
Le professionnel R&T peut être amené à développer, pour ses besoins personnels ou pour ses collaborateurs,
|
||||
un site Web (RT3), par exemple pour fournir une interface de présentation du réseau
|
||||
informatique.
|
||||
|
||||
Il doit en appréhender tous les éléments : il doit aussi bien connaître les protocoles de communication
|
||||
du Web que veiller à la sécurité de ceux-ci. Il doit également pouvoir accéder, traiter et afficher
|
||||
des informations provenant de différentes sources de données telles que des SGBD, des API ou des fichiers
|
||||
structurés. La présente ressource contribue de fait aux apprentissages critiques mentionnés précédemment.
|
||||
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Introduction au protocole HTTP.
|
||||
|
||||
* Mise en forme de pages Web :
|
||||
|
||||
* Balises HTML avancées;
|
||||
|
||||
* Structure d'une page avec son DOM;
|
||||
|
||||
* CSS avancé ou *Framework*;
|
||||
|
||||
* Initiation au dynamisme côté client (JavaScript, jQuery, …).
|
||||
|
||||
* Scripts côté serveur.
|
||||
|
||||
* Éléments d'interaction client-serveur (requête HTTP, URL, formulaire).
|
||||
|
||||
* Interrogation d'un SGBD ou d'une API.
|
||||
|
||||
* Sensibilisation à la sécurisation de sites : failles XSS/XSS stockée/injections SQL.
|
||||
|
||||
L'utilisation de l'anglais est préconisée dans la documentation du code.
|
||||
motscles: Web, Développement, Algorithmes, SGBD, API, Sécurité, Environnement client-serveur
|
||||
44
yaml/ressources/R210.yml
Normal file
44
yaml/ressources/R210.yml
Normal file
@ -0,0 +1,44 @@
|
||||
nom: Anglais de communication et développement de l'anglais technique
|
||||
code: R210
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 45
|
||||
heures_tp: 30
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 3
|
||||
RT2: 9
|
||||
RT3: 7
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0112
|
||||
- AC0114
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0215
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0316
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ21
|
||||
- SAÉ22
|
||||
- SAÉ23
|
||||
- SAÉ24
|
||||
prerequis:
|
||||
- R110
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource apporte le socle de connaissances langagières pour les compétences de cœur de métier
|
||||
"Administrer les réseaux et l'Internet" (RT1) et "Connecter les entreprises et les usagers" (RT2).
|
||||
Elle contribue aussi à la compétence "Créer des outils et applications informatiques pour les R&T" (RT3)
|
||||
à travers des mises en situations, jeux de rôle, dialogues qui permettent la prise de parole en continu
|
||||
et en interaction, en développant les compétences de compréhension dans un contexte professionnel technique.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Savoir structurer son discours oral et écrit (courriel, conversation téléphonique, visioconférence,
|
||||
réunion, débat).
|
||||
|
||||
* Présenter son parcours professionnel à l'oral et à l'écrit (CV, lettre de motivation, entretien).
|
||||
|
||||
* Analyser des problèmes et proposer des solutions.
|
||||
|
||||
* Faire un exposé technique.
|
||||
|
||||
* Développer le vocabulaire technique des domaines cibles.
|
||||
|
||||
* Extensions possibles : télécollaboration, télétandem, parcours international, dispositif EMILE.
|
||||
motscles: Anglais général et technique, Situations de communication professionnelle, Expression et compréhension
|
||||
70
yaml/ressources/R211.yml
Normal file
70
yaml/ressources/R211.yml
Normal file
@ -0,0 +1,70 @@
|
||||
nom: Expression-Culture-Communication Professionnelles 2
|
||||
code: R211
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 30
|
||||
heures_tp: 21
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 3
|
||||
RT2: 5
|
||||
RT3: 4
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0115
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0215
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0316
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ21
|
||||
- SAÉ22
|
||||
- SAÉ23
|
||||
- SAÉ24
|
||||
prerequis:
|
||||
- R111
|
||||
contexte: >-
|
||||
La mise en place des connaissances nécessaires à une communication claire et professionnelle se poursuit au
|
||||
semestre 2, en ajoutant de nouvelles exigences. L'enseignement s'appuie de nouveau sur des exemples de
|
||||
situations professionnelles typiques du domaine réseaux et télécommunications.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Utiliser les outils et ressources documentaires de manière professionnelle.
|
||||
|
||||
* Analyser et restituer des informations de façon synthétique.
|
||||
|
||||
* S'initier au résumé.
|
||||
|
||||
* Produire des écrits longs et clairs, structurés, adaptés au destinataire et répondant aux normes de
|
||||
présentation professionnelle et académique (dossier, présentation longue, exploitation de la mise en
|
||||
forme pour alléger les contenus et guider la lecture…).
|
||||
|
||||
* Réécrire et corriger ses documents.
|
||||
|
||||
* Exploiter efficacement des outils de traitement de texte et de partage des données.
|
||||
|
||||
* Renforcer les compétences linguistiques.
|
||||
|
||||
* Élaborer un discours clair et efficace dans différents contextes.
|
||||
|
||||
* Adapter sa communication verbale et non-verbale.
|
||||
|
||||
* Comprendre une situation de communication complexe.
|
||||
|
||||
* Savoir utiliser à bon escient des outils multimédia pour une présentation orale.
|
||||
|
||||
* Décrire et analyser l'image fixe et mobile.
|
||||
|
||||
* Produire un document audiovisuel court.
|
||||
|
||||
* Adopter des savoir-être professionnels essentiels dans le travail en équipe (coopération, prise en
|
||||
compte de l'opinion d'autrui, adaptation, prise d'initiative…).
|
||||
|
||||
* S'initier à la gestion de projet : argumenter, défendre son point de vue.
|
||||
|
||||
* Agir en cohérence avec les objectifs du développement durable.
|
||||
|
||||
* Comprendre et s'approprier les enjeux du monde contemporain.
|
||||
|
||||
*Création de supports vidéo (film, tutoriel, notice) - outils de veille documentaire - critique des médias
|
||||
sociaux - participation à des actions culturelles - résumé - synthèse d'un document - débat - revue
|
||||
de presse*
|
||||
motscles: Synthèse, Résumé, Expression écrite, Rédaction technique, Expression orale, Médias, Culture
|
||||
générale, Esprit critique, Développement durable
|
||||
57
yaml/ressources/R212.yml
Normal file
57
yaml/ressources/R212.yml
Normal file
@ -0,0 +1,57 @@
|
||||
nom: Projet Personnel et Professionnel
|
||||
code: R212
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 15
|
||||
heures_tp: 12
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 1
|
||||
RT2: 3
|
||||
RT3: 2
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0115
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0215
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0316
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ24
|
||||
prerequis:
|
||||
- R112
|
||||
contexte: >-
|
||||
Cette ressource permettra à l'étudiant de :
|
||||
|
||||
* d'avoir une compréhension exhaustive du référentiel de compétences de la formation et des éléments le
|
||||
structurant;
|
||||
|
||||
* de faire le lien entre les niveaux de compétences ciblés, les SAÉ et les ressources au programme de
|
||||
chaque semestre;
|
||||
|
||||
* de se positionner sur un des parcours de la spécialité lorsque ces parcours sont proposés en seconde année;
|
||||
|
||||
* de mobiliser les techniques de recrutement dans le cadre d'une recherche de stage ou d'un contrat
|
||||
d'alternance;
|
||||
|
||||
* se caractériser pour préparer son stage ou son alternance;
|
||||
|
||||
* se présenter, se définir;
|
||||
|
||||
* exprimer l'intérêt professionnel, valeurs, motivations, traits de personnalité, expériences professionnelles
|
||||
ou personnelles;
|
||||
|
||||
* mettre en valeur et présenter son savoir-être;
|
||||
|
||||
* identifier ses compétences;
|
||||
|
||||
* préciser et exprimer ses souhaits professionnels.
|
||||
contenu: >-
|
||||
Les activités notamment proposées dans cette ressource sont :
|
||||
|
||||
* Rencontres d'entrepreneurs, de chefs de service, de techniciens et d'enseignants;
|
||||
|
||||
* Visites d'entreprises, forums;
|
||||
|
||||
* Témoignages, relations avec d'anciens diplômés;
|
||||
|
||||
* Découverte et compréhension d'un bassin d'emploi particulier.
|
||||
motscles: CV, Lettre de motivation, Entretien de recrutement, Stage, Alternance
|
||||
56
yaml/ressources/R213.yml
Normal file
56
yaml/ressources/R213.yml
Normal file
@ -0,0 +1,56 @@
|
||||
nom: Mathématiques des systèmes numériques
|
||||
code: R213
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 30
|
||||
heures_tp: 6
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 3
|
||||
RT2: 5
|
||||
RT3: 5
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0112
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0212
|
||||
RT3:
|
||||
- AC0311
|
||||
- AC0313
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ22
|
||||
- SAÉ23
|
||||
- SAÉ24
|
||||
prerequis: Aucun
|
||||
contexte: >-
|
||||
Les systèmes numériques font intervenir des signaux discrets, qui peuvent être modélisés sous la forme
|
||||
de vecteurs ou de matrices. Par ailleurs, certains algorithmes sont itératifs d'où l'importance de la
|
||||
notion de récurrence. On veillera à illustrer les concepts présentés par l'exploitation d'algorithmes
|
||||
mis en œuvre via un outil informatique.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Suites, récurrence, signal numérique
|
||||
|
||||
* Raisonnement par récurrence
|
||||
|
||||
* Suites récurrentes
|
||||
|
||||
* Signal discret (par ex : Kronecker, échelon échantillonné…)
|
||||
|
||||
* Convergence d'une suite (opérations sur les limites)
|
||||
|
||||
* Vecteurs en 2D et 3D
|
||||
|
||||
* Définitions
|
||||
|
||||
* Opérations (addition et multiplication externe)
|
||||
|
||||
* Produit scalaire (lien avec la trigonométrie)
|
||||
|
||||
* Application au calcul d'une équation de droite
|
||||
|
||||
* Matrices et vecteurs
|
||||
|
||||
* Définition
|
||||
|
||||
* Opérations
|
||||
|
||||
* Résolutions de systèmes linéaires (pivot de Gauss)
|
||||
motscles: Suites, Ensembles, Vecteurs, Matrices
|
||||
59
yaml/ressources/R214.yml
Normal file
59
yaml/ressources/R214.yml
Normal file
@ -0,0 +1,59 @@
|
||||
nom: Analyse mathématique des signaux
|
||||
code: R214
|
||||
semestre: 2
|
||||
heures_formation: 30
|
||||
heures_tp: 6
|
||||
coeffs:
|
||||
RT1: 3
|
||||
RT2: 9
|
||||
acs:
|
||||
RT1:
|
||||
- AC0111
|
||||
RT2:
|
||||
- AC0211
|
||||
- AC0212
|
||||
sae:
|
||||
- SAÉ22
|
||||
- SAÉ24
|
||||
prerequis:
|
||||
- R113
|
||||
- R114
|
||||
contexte: >-
|
||||
L'étude des signaux de transmission nécessite l'usage d'outils mathématiques de base, en particulier
|
||||
la dérivation, l'intégration (calcul de puissance, de valeur efficace, de valeur moyenne). Les systèmes
|
||||
sont souvent étudiés en régime linéaire, d'où l'intérêt de définir des équivalents. On veillera à montrer
|
||||
l'intérêt des concepts présentés pour modéliser les systèmes électroniques et on choisira de préférence
|
||||
des exercices en lien avec l'électronique et les télécommunications.
|
||||
contenu: >-
|
||||
* Dérivée :
|
||||
|
||||
* Définition;
|
||||
|
||||
* Notation $s'(t)=\frac{\operatorname{d}s}{\operatorname{d}t}$;
|
||||
|
||||
* Équation de la tangente;
|
||||
|
||||
* Dérivée des fonctions usuelles;
|
||||
|
||||
* Opérations sur les dérivées (somme, produit, quotient, composition);
|
||||
|
||||
* Sens de variation;
|
||||
|
||||
* Application à la recherche d'optimum local.
|
||||
|
||||
* Comportement local et asymptotique :
|
||||
|
||||
* Limites (opérations, formes indéterminées);
|
||||
|
||||
* Fonctions négligeables, équivalents.
|
||||
|
||||
* Intégration :
|
||||
|
||||
* Définition d'une intégrale comme une surface;
|
||||
|
||||
* Primitive;
|
||||
|
||||
* Calcul d'une intégrale à l'aide d'une primitive;
|
||||
|
||||
* Intégration par parties et changement de variable.
|
||||
motscles: Dérivées, Intégrales, Limites
|
||||
@ -25,4 +25,4 @@ ressources:
|
||||
livrables: >-
|
||||
Rapport d'analyse des risques numériques et présentation diaporama ou conception d'une courte vidéo
|
||||
de sensibilisation (style 180'') à destination des proches ou de la famille de l'étudiant.
|
||||
motscles: Sécurité numérique, utilisation d'internet, menaces communes et remédiations
|
||||
motscles: Sécurité numérique, Utilisation d'Internet, Menaces communes, Remédiations
|
||||
@ -8,42 +8,45 @@ description: >-
|
||||
On pourra faire un focus particulier sur les points suivants:
|
||||
|
||||
* Protégez vos accès avec des mots de passe solides; en TP on peut mettre en place l'usage d'un gestionnaire
|
||||
de mot de passe tel que Keepass (multi-plateformes windows, linux, mac, android, iphone/ipad)
|
||||
de mot de passe tel que Keepass (multi-plateformes Windows, Linux, Mac, Android, iPhone/iPad);
|
||||
|
||||
* Sécurité numérique : sauvegardez vos données régulièrement
|
||||
* Sécurité numérique : sauvegardez vos données régulièrement;
|
||||
|
||||
* Appliquez les mises à jour de sécurité sur tous vos appareils (PC, tablettes, téléphones…), et ce,
|
||||
dès qu'elles vous sont proposées
|
||||
dès qu'elles vous sont proposées;
|
||||
|
||||
* Utilisez un antivirus
|
||||
* Utilisez un antivirus;
|
||||
|
||||
* Téléchargez vos applications uniquement sur les sites officiels
|
||||
* Téléchargez vos applications uniquement sur les sites officiels;
|
||||
|
||||
* Sécurité numérique : méfiez-vous des messages inattendus
|
||||
* Sécurité numérique : méfiez-vous des messages inattendus;
|
||||
|
||||
* Vérifiez les sites sur lesquels vous faites des achats
|
||||
* Vérifiez les sites sur lesquels vous faites des achats;
|
||||
|
||||
* Maîtrisez vos réseaux sociaux
|
||||
* Maîtrisez vos réseaux sociaux;
|
||||
|
||||
* Séparez vos usages personnels et professionnels
|
||||
* Séparez vos usages personnels et professionnels;
|
||||
|
||||
* Sécurité numérique : évitez les réseaux WiFi publics ou inconnus; il est possible de faire un TP (démo)
|
||||
sur l'usage d'un faux point d'accès WiFi et de collecter des identifiants de réseaux sociaux, ….
|
||||
sur l'usage d'un faux point d'accès WiFi et de collecter des identifiants de réseaux sociaux, …;
|
||||
|
||||
* Analysez les trames non chiffrées des protocoles (telnet, ftp, smtp, pop, imap, rtp, …) avec wireshark,
|
||||
* Analysez les trames non chiffrées des protocoles (TELNET, FTP, SMTP, POP, IMAP, RTP, …) avec Wireshark,
|
||||
en extraire des champs significatifs avec Analyse/Follow/TCP Stream (ou HTTP Stream). On peut utiliser
|
||||
un site web (création personnelle ou sur Internet) contenant un formulaire d'enregistrement
|
||||
(ex: [http://www.supportduweb.com/signup.html](http://www.supportduweb.com/signup.html))
|
||||
un site Web (création personnelle ou sur Internet) contenant un formulaire d'enregistrement
|
||||
(ex: [http://www.supportduweb.com/signup.html](http://www.supportduweb.com/signup.html));
|
||||
|
||||
* Utilisez des outils de codage de l'information (ex: [https://www.dcode.fr/fr](https://www.dcode.fr/fr))
|
||||
* Utilisez des outils de codage de l'information (ex: [https://www.dcode.fr/fr](https://www.dcode.fr/fr)).
|
||||
|
||||
On pourra également utiliser les supports:
|
||||
On pourra également utiliser les supports :
|
||||
|
||||
* Cybermalveillance: [https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques](https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques)
|
||||
|
||||
* MOOC ANSSI: [https://secnumacademie.gouv.fr/](https://secnumacademie.gouv.fr/)
|
||||
formes: >-
|
||||
TP, projet
|
||||
* TP, projet;
|
||||
|
||||
* Appropriation du portfolio par l'étudiant, avec temps prévus pour qu'il y synthétise sa production technique
|
||||
et son analyse argumentée.
|
||||
modalite: >-
|
||||
L'étudiant doit démontrer qu'il est capable de présenter de façon claire, concise et vulgarisée les
|
||||
risques et les bons usages des outils numériques tel que pourrait le faire un responsable d'un service
|
||||
|
||||
@ -7,33 +7,33 @@ problematique: >-
|
||||
description: >-
|
||||
On pourra faire un focus particulier sur les points suivants:
|
||||
|
||||
* L'arnaque au faux support technique
|
||||
* L'arnaque au faux support technique;
|
||||
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* Les attaques en déni de service (DDoS)
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* Les attaques en déni de service (DDoS);
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* Chantage à l'ordinateur ou à la webcam prétendus piratés
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* Chantage à l'ordinateur ou à la webcam prétendus piratés;
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* L'escroquerie aux faux ordres de virement (FOVI)
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* L'escroquerie aux faux ordres de virement (FOVI);
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* La défiguration de site internet
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* La défiguration de site Internet;
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* Les fausses offres d'emploi créées par des fraudeurs
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* Les fausses offres d'emploi créées par des fraudeurs;
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* La fraude à la carte bancaire
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* La fraude à la carte bancaire;
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* L'hameçonnage (phishing en anglais)
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* L'hameçonnage (*phishing* en anglais);
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* Le piratage de compte
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* Le piratage de compte;
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* Le piratage de compte de l'espace d'un recruteur
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* Le piratage de compte de l'espace d'un recruteur;
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* Les propositions d'emploi non sollicitées
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* Les propositions d'emploi non sollicitées;
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* Les rançongiciels (ransomwares en anglais)
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* Les rançongiciels (*ransomwares* en anglais);
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* Le spam électronique
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* Le spam électronique;
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* Le spam téléphonique
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* Le spam téléphonique.
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On pourra également utiliser les supports:
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@ -41,7 +41,10 @@ description: >-
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* MOOC ANSSI: [https://secnumacademie.gouv.fr/](https://secnumacademie.gouv.fr/)
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formes: >-
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TP, projet
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* TP, projet;
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* Appropriation du portfolio par l'étudiant, avec temps prévus pour qu'il y synthétise sa production technique
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et son analyse argumentée.
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modalite: >-
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L'étudiant doit démontrer qu'il est capable de présenter de façon claire, concise et vulgarisée les
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menaces et attaques employées communément sur les réseaux numériques. L'étudiant doit illustrer par
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@ -4,7 +4,7 @@ semestre: 1
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problematique: >-
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Il s'agit de faire découvrir aux étudiants les différents types de vulnérabilités pouvant exister dans
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un système informatique, ainsi que les conséquences qu'elles peuvent engendrer.
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description: >+
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description: >-
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Cette étude commencera par une recherche documentaire permettant d'établir un glossaire des termes désignant
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les différents types de vulnérabilités et de proposer pour chacun une définition vulgarisée.
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@ -17,7 +17,7 @@ description: >+
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L'étudiant, dès la fin du S1, prendra ainsi conscience de la nécessité d'une bonne hygiène informatique,
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en découvrant :
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* l'intérêt des bons mots de passe (nb de caractères, complexité de l'alphabet);
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* l'intérêt des bons mots de passe (nombre de caractères, complexité de l'alphabet);
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* les sauvegardes de données (risque des supports, de la non duplication, …);
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@ -37,7 +37,7 @@ description: >+
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Cette liste n'est évidemment pas limitative.
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On pourra également utiliser les supports:
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||||
On pourra également utiliser les supports :
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* Cybermalveillance: [https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques](https://www.cybermalveillance.gouv.fr/bonnes-pratiques)
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@ -46,9 +46,11 @@ description: >+
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* Malette CyberEdu: [https://www.ssi.gouv.fr/entreprise/formations/secnumedu/contenu-pedagogique-cyberedu/](https://www.ssi.gouv.fr/entreprise/formations/secnumedu/contenu-pedagogique-cyberedu/)
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* et d'autres ressources aisément disponibles sur le Web.
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formes: >-
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TP, projet.
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* TP, projet;
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* Appropriation du portfolio par l'étudiant, avec temps prévus pour qu'il y synthétise sa production technique
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et son analyse argumentée.
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modalite: >-
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Chaque étudiant ou groupe d'étudiant doit produire un rapport sous forme de catalogue de vulnérabilités
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que l'on pourrait destiner à une campagne de sensibilisation pour “grand public”. Le format de “1 vulnérabilité,
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37
yaml/saes/SAE12.yml
Normal file
37
yaml/saes/SAE12.yml
Normal file
@ -0,0 +1,37 @@
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titre: S'initier aux réseaux informatiques
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code: SAÉ12
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semestre: 1
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heures_encadrees: 10
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tp: 7
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projet: 20
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description: >-
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Dans cette SAÉ l'étudiant sera confronté à la découverte et la mise en œuvre d'un premier réseau informatique.
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Il devra appréhender la diversité de ses constituants et comprendre leurs interactions. Cette compréhension
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est nécessaire avant toute intervention sur un élément constitutif d'un réseau informatique. L'étudiant
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devra mettre en pratique ses connaissances techniques de configuration de postes de travail et d'équipements
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du réseau afin aboutir à un fonctionnement stable.
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coeffs:
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RT1: 32
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acs:
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RT1:
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- AC0111
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- AC0112
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- AC0113
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- AC0114
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- AC0115
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- AC0116
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ressources:
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- R101
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- R102
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- R103
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- R104
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- R106
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- R108
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livrables: >+
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* Schéma réseau annoté avec le plan d'adressage et les services;
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* Démonstration technique commentée;
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* Rapport technique avec présentation diaporama.
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motscles: Réseau local, Connexion internet, Équipements actifs
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